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主问题的设计让语文阅读教学更有效 　　在语文教学中，有一点无可质疑：教学目标是课堂教学灵魂，没有教学目标、教学目标不明确、教学目标偏离方向，那么课堂教学一定是低效，无效甚至是负效的。但是在现实的教学过程中，普遍存在的这样一个问题：教学中不是没有教学目标，而是不能很好地贯彻、落实教学目标。由于在教学过程中设计了过多的无关或不重要的内容，均衡使力，这样不仅浪费了时间，更可惜的是淹没了教学中最需要解决的问题，从而导致教学目标不够鲜明。换句话说就是在于缺少为了实现教学目标的核心问题和主要问题的设计。 　　主问题课堂教学的特点： 　　“主问题”设计的课堂教学与平时课堂教学的区别。（1）思维的角度不同。以往的教学大都是平面性的，即学生在教师引导下层层展开，在一个又一个的问题中引领学生由浅入深逐步进入文本，然后教师“带领”学生走出文本，学生的思维被教师紧紧牵制着，缺少文本之间的彼此联系和融会贯通，从思维的广度上讲是比较单一的线形结构，这样教师也就很难脱离其主导地位，也因此有些问题不能得到解答时教师出现“越俎代庖”的现象，学生的主体地位被削弱。 　　主问题设计具有立体性，他给学生一个指向，给学生更多的空间，通过种种不同的方法和手段让学生从不同的角度去探究文本（内容，思想感情，标点，修辞，表达方式，人物形象，环境，语言特色等方面），从而可以让更多的不同层次的学生参与到文本的讨论中来，也可以实现整篇课文的布局谋篇的探索，使学生的思维从不同的角度更显其立体性。并且学生可以从不同的角度（内容，思想感情，标点，修辞，表达方式，人物形象，环境，语言特色等方面）进行反馈，汇总，整合，从而达到对文本立体把握。 　　（2）教师处理教材的方法有所不同。在主问题设计时，教师更多的是从整文着手，抓主要，抓核心，抓关键，对一些不是重要的东西就会较少顾及，而与设计的主问题没有关联的问题甚至不去“关照”，从而使教学线条更为流畅。平时课堂上使力比较均匀，稳步推进，教学重点讲一点，非重点也“拎一拎”，可能因为学生不明白或者不放心，便从良心上去提醒或者“照顾”某些问题，这样的教学的线条较为停滞，较为生涩。 　　（3）视角的广度上有所不同。主问题的视角是面向整篇文章的，具有“牵一发动全身”的特点，“从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要提问或问题”。而平常问题的角度是为完成一个局部的问题或者是一个小方面问题而设计的。主问题更有广度，更能实现“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”新课标的这个愿望。 　　（4）从思想上看，一般而言传统的课堂保守一些，主问题设计得更激进一些。传统的课堂教学模式比较固定：导入新课，字词讲解，分析课文，复习巩固，课堂小结，这样的教学过程，优点是：思路清楚，课堂划块比较明确。缺点是：现在的学生越来越追求新奇，长此以往也会使学生产生疲惫感，削弱语文学习的冲动和热情，从而渐渐丧失对语文的兴趣。“主问题”是教师根据教学目标，教师反复研读课文，针对文章重点内容高度提炼以后，筛选出具有能够涵盖全文，切中文章“要害”的核心问题，他的特点是能突破陈规，更灵活，更有弹性，更赋予挑战性，可以说主问题是实现教学目标的重要途径和有效抓手，将对语文阅读教学产生积极的意义和影响。 　　主问题设计应注意的几个原则： 　　1.对教学目标的准确把握 　　要实现主问题，首先必须要对教学目标准确把握，这是教学主问题设计的依据，也是主问题设计的方向。只有准确把握了教学目标，主问题设计才有意义，才有其“生存”的基础，才会出现应有的效果。反之，如果不按照教学目标，那么就会出现南辕北辙的偏颇，产生事与愿违的结果，主问题设计无从谈起。 　　2.应该从“大局”出发 　　从文本的“大局”出发，这是主问题设计的核心与基石。如果说教学目标是要达到什么目的的问题，而主问题则是如何有效实现教学目标的问题，他用“精”、“少”、“实”、“活”的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让这种高屋建瓴的方法落实教学目的。有了主问题，课堂教学就清晰了。马克思哲学认为任何事物都是矛盾的综合体，而矛盾有主要矛盾和次要矛盾之分，而主问题设计就是一堂课中所要抓住的主要矛盾，课堂教学中的主问题设计相当于对敌作战时的战略部署。主问题设计目标要集中单一，主问题应该在众多的问题中筛选出最有价值的一个问题进行挖掘，“伤其十指不如断其一指”，通过对这个问题的集中剖析，实现教学目标的真正落实。 　　3.对文本的精确独到的把握 　　设计主问题，教师必须首先咀嚼，嚼碎，让自己走入文本，提炼出自己的感受，内化为自己的东西，然后开始设计既符合自身特点又符合文本的