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互联网+的环境下工艺美术的设计情境驱动教学的方法探索 　　摘 要：在线上教学中运用情境驱动理念，探讨一种基于情境驱动的工艺美术设计教学方法，将工艺美术设计创新设计教学从“介入意愿明确意图”“内化创造转译重构”“技能拓维举一反三”三个层次，以学生的直觉发展为核心。利用线上教学形式整合跨时空教学素材，激发学生的设计创新力，引导学生理解掌握设计制作的完整过程。 　　关键词：情境驱动；线上教学；创新设计教学；互联网+ 　　职业教育工学结合课程，关注工作过程系统化的开发，它涉及同一范畴的多个情境的教学实施。情境驱动是一种关注交互，追求传递愿景与产品个性的设计与思维方法。它以社会共同塑造者的视角引导设计师挖掘产品最真实可靠的设计愿景，进而指导设计概念的发展。情景教学多用于教学过程中的引入或创设阶段。在互联网+环境下线的线上课程教学模式，利用线上教学整合跨时空教学素材的优势，学生通过在线学习，能够提高学生的学习兴趣，促进学生学习自主性、培养学生的创造能力，提升教学效果。 　　大卫?凯利（David Kelley）认为，设计教育的核心目标是挖掘每位学生身上的创造潜力，使学生在不断的设计训练中感受创造成功的喜悦，逐渐提升创造能力，最终收获创造力自信。在“大众创新，万众创业”的时代背景下，这种创造力的培养对设计专业的学生来说更为重要。 　　义乌工商职业技术学院工艺美术品专业发展在专业群基础上以专业共建、资源共享、寻求特色为导向，以浙江省文化创意万亿产业和义乌四大千亿时尚产业规划建设为重要契机，以义乌工艺品行业为支撑，以提高人才培养质量、提升工艺品文化传承传播为目标，以“专业与市场融合”为路径。 　　以工艺品包装课程为例，通过线上教学情境驱动是非常必要的，具体实施通过：介入意愿，内化创造；组合表达，深化意义；展示作品，评析悟美；拓展延情，提升价值。环环扣扣，实现了三个单体的内接和发展：知觉――方法；形式――情感；创造――意义。在这三个单体中，始终以学生的直觉发展为核心，将三者结合起来，充分呈现工艺美术课程中的人文性及工艺性，引导学生在工艺技术学习的基础之上对工艺美术人文素材拓维，符合时代背景下对综合创新设计人才的培养要求。 　　一、介入意愿 明确意图 　　创意的过程： 　　1.创设问题情境。引导学生被问题吸引，创设能够解决而不是经过努力而又无法解决的问题情境。在设计教学任务中，“问题”是贯穿这教学设计的核心，一个能提问题的学生势必也是一个会设计、会解决问题的学生。在教学过程中，最害怕的是学生对课堂一种“冷漠”的态度，我们需要针对学生这种被动学习的状态，为学生设计“圈套”，把所要展开的知识点套入问题情境引导学生深入学习。 　　以线上教学微课《一张白纸的艺术》为例，通过本课程通过视频教学形式呈现。属于工艺品包装课程中的理实一体课程，采用项目化教学法，教学目标是指导学生能够利用精雕机进行纸品创意设计。 　　“发现问题”“解决问题”是设计的主要任务，教师帮助学生构建学习任务，创设情境要素，这是一个高度思维发散的过程。教学采用情境故事法展开。首先指导学生确定情境描述的目的，在本课程中，主要有两个目的，一是激发学生的学习兴趣，发现“纸”的工艺美，在这个“美”中完成从情景要素中解读设计要素。二是引导学生线下实践，自主学习为后续课程实践操作课做好课前准备。 　　2.创设“审美”情境。创设“审美”情境，这里的“审美”指的是一种评价的眼光和一种设计理念，通过创设一种辩证性的教学情景引导学生发现问题。 　　在工艺品包装设计中，我们这里指的“美”是一种“技术美”，“工艺美”及“理念美”。两院院士路甬祥指出，人才是创新设计之本，青年人才是创新设计的未来和希望。他认为，设计教育的首要任务是教育引导确立先进科学理念和价值观，培育创意创造和创新创业精神。“培育设计创造的兴趣、自信心，激发人的想象力、创造力，远比传授灌输知识更重要；引导认知设计新趋势、新技术，树立新价值、新目标，比传授学习模仿技艺更重要。” 　　“知识网络时代，设计进入3.0时代，呈现绿色低碳、网络智能、开放融合、共创分享的新特征，因此设计人才教育需要进行改革。” 　　在工艺品包装《绿色包装设计》项目课程中，我们主要从包装的可再生性及包装材料的环保性等多方面对“绿色包装”及“包装的再设计可能性”这两个议题进行探讨，引导学生从包装使用的变化、使用者的体验等角度对包装进行趣味性的拓展。这是一个符合时代主题的项目课题，在过度设计和资源匮竭的时代引导学生带着社会责任感进行设计也是现代职业教育的任务。 　　二、内化创造 转译重构 　　设计的过程： 　　1.创设项目情境。创设项目情境是指运用真实项目及实物模型进行课堂教学组织。教学中的原理及技能是以“工作任务”的形式为学生所呈现，有助于激发