九年级代.“三视图”教学的设计.docVIP

九年级代.“三视图”教学的设计 　　教学任务分析 　　教 　　学 　　目 　　标 知识技能 1．会从投影角度深刻理解视图的概念。 　　 2．会画简单几何体及简单几何体组合的三视图。 　　 数学思考 1．通过具体活动，积累学生的观察、想象物体投影的经验。 　　 2．通过观察、操作、猜想、讨论、合作等活动，使学生体会到三视图中位置及各部分之间大小的对应关系，积累数学活动的经验。 　　 解决问题 会画实际生活中的简单物体的三视图。 　　 情感态度 1．培养学生自主学习与合作学习相结合的学习方式，使学生体会从生活中发现数学。 　　 2．在应用数学解决生活中问题的过程中，品尝成功的喜悦，激发学生应用数学的热情。 　　重点 1．从投影的角度加深对三视图概念的理解。 　　2．会画简单几何体及其组合的三视图。 　　难点 1．对三视图概念理解的升华。 　　2．正确画出三棱柱的三视图和小零件的三视图。 　　教学流程安排 　　 活动流程图 活动内容和目的 　　 活动1 情景设计 导入新课 　　 　　 活动2 形成知识 引出定义 　　 　　 活动3 演示操作探索规律 　　 　　活动4 应用实践解决问题 　　 　　活动5 小结知识拓展升华 情景引入制作小零件，明确学习三视图的作用，并且明确正投影画视图的意义。 　　对长方体的六个面进行正投影，讨论比较全面研究几何体至少需要研究几个不同的视图。引出三视图的概念，并让学生理解学习三视图的意义。 　　通过教师课件演示，学生合作探究，发现三视图位置关系及大小的对应关系。 　　采用多种形式学习和解决简单几何体的三视图，并在此基础上最终解决实际生活中的模型（小零件）的三视图。 　　师生共同归纳总结收获体会。 　　教学过程设计 　　 问题与情景 师生行为 设计意图 　　 〔活动1〕 　　 1．情景引入制作小零件。 　　 张师傅是铸造厂的工人，今天我有事情拜托他，想让他给我制作一个如图所示的小零件，我如何准确的告诉他小零件的形状和规格？ 　　 2．给出视图的定义。 　　 3．欣赏工程中的三视图。 　　 4．介绍视图的产生。 ?奘μ嵛剩? 　　（1）如何准确的表达小零件的尺寸大小？（2）除了用文字的语言，可不可以用图形的语言表示？（3）你们生活中见过三视图吗？ 　　活动中教师应关注： 　　 学生是否理解将立体图形分解成平面图形来表达的意义。 明确学习三视图的作用，并且为明确正投影画视图的意义？ 　　 　　 　　 　　 通过介绍视图的产生，使学生感受到数学来源于生活，产生于实践。 　　 〔活动2〕 　　 1．对长方体的六个面进行正投影，并思考为什么选择用三视图来表达几何体的形状及尺寸。 　　 总结： 　　 从前向后正投影在正面内得到主视图。 　　 从左向右正投影在侧面内得到左视图。 　　 从上向下正投影在水平面内得到俯视图。 教师提问： 　　 （1）选择什么样的视图可以比较准确全面的表达几何体？（2）我们对长方体的六个不同方向进行正投影，可以分别得到什么样的视图？（3）这些视图分别反映了几何体的哪些尺寸？（4）只要观察哪些视图就可以比较全面的表达这个长方体的形状、大小？ 　　活动中教师应关注： 　　 （1）学生是否理解用投影定义视图。（2）学生是否理解用三种视图表示立体图形的道理。 　　 引出三视图的概念，并理解用三视图来表达几何体形状、大小的意义。 　　 　　 　　 　　 　　 在定义三维投影面时，让学生举出教室里的三维投影面，如墙角。 帮助学生理解互相垂直的三维投影面。 　　 〔活动3〕 　　 1．思考三视图的画法。 　　 2．课件演示：对几何体进行正投影得到三视图。 　　 　　 3．将水平面、侧面、正面展开到同一平面，观察得到三种视图的位置关系。 　　 4．同桌讨论得到三种视图大小上的规律。 　　 　　 　　 教师提问： 　　 （1）如何绘制一个几何体的三视图？（观察：从不同方向正视几何体观察几何体的三视图）。（2）除了观察，将这三种视图画在同一平面它们的位置和大小尺寸有什么关系吗？ （3）现在将空间中的三种视图展开到同一平面，你还能确定它们各自的名称吗？（4）除了位置上的关系，在大小尺寸上，三种视图彼此之间又存在什么关系？ 　　 （5）对于其他几何体，如何表示它的长、宽、（6）探索了这些规律后，我们在画三视图时，除了要观察三个方向的正投影外，还需要考虑什么? 　　 活动中教师应关注： 　　 （1）学生是否理解展开后的三视图位置的特殊要求？（2）学生是否探究发现展开后的三种视图对几何体长、宽、高的对应关系？（3）学生是否明确几何体长、宽、高的概念？ （4）学生是否充分展开