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互联网的环境下网络课程教学的模式比较的研究 　　摘 要：网络课程是信息技术与教育深度融合的产物。本文针对网络课程推广应用过程中衍生出的网络公开课、慕课、微课、私播课等多种教学模式，分别从发展与运作、课程开发与资源形式、学生学习形式及学习效果评价四个方面进行深入分析，为高校选择恰当的网络课程教学模式并与传统教学相结合，实现信息技术与教育教学深度融合提供支持。 　　关键词：网络课程；教学模式；视频 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）22-0048-04 　　一、引言 　　义务教育成功普及后，我国逐渐步入高等教育大众化的重要发展阶段。然而，由于受多种因素影响，我国高校优质教育资源一直面临着相对短缺、分配不均等问题，进而造成各校之间教学质量差异明显，严重影响了高等教育均衡、健康、全面的发展。随着计算机网络技术的不断发展和广泛应用，以互联网为教育资源传播载体的网络课程应运而生，逐渐衍生出了网络公开课、慕课（MOOC）、微课、私播课（SPOC）等多种教学模式，并以其学习不受时空限制、内容可选择性强、学习资源数字化、可反复使用等优点，在高校教学活动中展开应用，打破了现有高等教育体制对优质教学资源的垄断与控制，使学习者有机会享受优质的教学资源，提高了学生的学习效果。 　　然而，网络课程教学模式的应用，不仅会影响高校传统教学理念、教育模式和教学内容，也会改变学生的学习态度、学习方式和学习内容，并引发高校教学模式变革。因此，正确认识不同网络课程教学模式的特点，选择恰当的网络课程教学模式，并将其与传统教学模式有机结合，对促进高校信息技术与教育教学深度融合，满足学习者个性化学习需求，实现教育大众化、终身化目标具有重要作用。 　　二、网络课程教学模式的比较 　　1.网络公开课 　　网络公开课是以教学资源免费共享为目的，互联网为传播媒介，视频为主要授课形式，在遵守知识共享许可协议的前提下，向社会免费开放某学科的优质课程，并向学习者提供整套完整课堂教学所使用的教学内容及教学活动数字化教育资源的网络课程。 　　（1）发展与运作 　　网络公开课最早可追溯至1969年英国成立的开放大学。2001年，美国麻省理工学院发起“开放课程运动”，向社会公布其从本科生到研究生教育的约1800门课程，使得世界上任何一个地方的学习者都能够通过网络免费获取学习资源，网络公开课开始进入人们的视野。 　　2010 年，我国门户网站“网易”推出了“全球名校视频公开课项目”，首批 1200 集课程上线；2011 年，由复旦大学与网易合作推出“网易公开课”，创立国内高校开设网络公开课的先河。 　　目前，网络公开课的运作主要有三种模式：一是高校以自身优质教学资源为依托，独立开发实施自己的公开课，通过高校官网对外发布。二是以互联网商业企业为核心，通过与国内外高校合作，利用高校提供的优质公开课程资源开展教学应用。三是成立高校协作联盟，共建共享公开课程。 　　（2）课程开发与资源形式 　　在国外，高校作为网络公开课程开发的主体，负责协调课程开发各方面的关系和利益，并从基金会、企业或个人捐赠获取开发资金。教师主动参与课程开发，利用学校资助分享自己的教学材料及研究成果，一方面服务于全球的学习者，另一方面可提高其影响力和知名度，课程产权归学校所有[1]。在我国，国家、省/市、校等各级组织开展公开课评审建设工作，通过课程选题申报进行遴选，组织高校名师参与课程建设。学校作为课程建设主体，承担课程开发资金，其主要来自于政府财政拨款的办学经费，社会和个人捐助只占极小一部分。 　　网络公开课资源以教学视频为核心。课程一般由学校课程移植而来，有完整的教学计划、教学内容，建立在正常课程教学进度之上，强调学科和专业的系统性、逻辑性。课程以教师为中心，采用基于课堂情境的讲授模式。教师在自然教学环境下授课，与真实的学生展开互动，随时应对真实的教学问题，用视频加字幕的形式如??记录完整的课程教学过程，视频课件录制长度一般较长。 　　（3）学生学习形式 　　首先，网络公开课对学习者没有设置任何准入限制，无需注册。 　　其次，学习时间没有固定安排，学习者可以在任何时间在线观看或下载授课视频及课程资料，允许在非商业教育目的下传播、翻译和修改。 　　第三，学习者与授课教师没有互动，但可通过公开课平台设置的讨论区与其他学习者围绕课程内容进行深入讨论。 　　（4）学习效果评价 　　自主性是网络公开课的主要特征之一。每个学习者自主选择课程资源进行自主学习，学习计划、学习目标、学习内容自主制定，自我监督学习过程，自我评价学习效果，课程一般不包括作业、实验、测试等学习活动，不提供学分和学习证明。 　　2. 慕课 　　“慕课”（MOOC ，Mass