借鉴多元智能理论试论地理教学的改革.docVIP

借鉴多元智能理论试论地理教学的改革 　　[摘　要]多元智能理论是新课改的理论支持之一，在中学地理课的教学中，可借鉴多元智能理论，改革探索教学方式，创建发展学生多元智能的教学环境，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的地理环境观念，提高学生运用地理知识解决地理问题的能力。 　　[关键词]多元智能；地理教改；地理观念 　　 　　美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳提出的“多元智能理论”认为，人类至少有七种以上的不同智能。它们是：1、语言智能；2、数学逻辑智能；3、空间智能；4、音乐智能；5、身体运动智能；6、人际关系智能；7、内省智能。这七种智能彼此独立而又相互联系，体现在个体上既多元又有差异，人与人所具有的不同智能造成人与人的差别。 　　传统的智力观念认为：智能是以语言能力的数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力，在这样的认识基础上，各种各样的智力测量表应运而生，以测量一个人的智商，在现实生活中人们却发现，一方面大量的成功人士并非那些在智力测试中被认为是智商很高的人；另一方面许多被认为是“低能儿”者却在某些领域表现出了突出的才能和聪明过人之处，这些例子说明，单纯以语言能力和数理逻辑能力来判定一个人的智能并不科学。 　　多元智能理论的精髓之一是以人为本，尊重人，重视人，发展人，和新一轮的基础教育课程改革密切相通，已成为新课改的理论支持之一，在中学地理课的教学中，可借鉴多元智能理论，改革，探索教学方式，激发学生学习地理的兴趣，提高动用地理知识解决地理问题的能力。 　　 　　一、地理教学方式改革探索 　　 　　1　努力创建发展学生多元智能的教学环境，激发学习地理的兴趣 　　在地理教学过程中，尽量为学生提供发展多种智能的机会。如：学完中国地理后，可设计“我当导游，去某地旅游”的活动方案，让学生自己安排旅游时间，路线，住宿，学生有的通过访问调查完成，有的可对照地图，计算路程，安排行程，加深对国内公路，铁路，航线的识记；有的可通过查找资料，了解名胜古迹，风土人情，安排出不重复的旅游路线。创建此类教学环境，从而开发学生的数学逻辑智能、空间智能、人际关系智能。 　　 　　2　利用研究性学习发展学生的多元智能，增减地理观念 　　即运用已获得的地理知识分析，综合，比较地理事象，解决地理问题的能力。简略地讲，就是增减地理思维能力、地理观念。它直接体现学生地理智能的高低。我认为初中地理教学要着重培养下列基本地理观念： 　　整体观念。地理环境的整体性是最基本的地理观念。地理环境每一要素的变化都必须会引起该系统中其他因素的相应变化。例如，三峡工程提议，论证了几十年，就是考虑到影响长江下游的水文特征和中下游的气温，温度，从而影响到农业生产。 　　生态观念。人作为自然界的一种生物，必然地要能将自己融于自然，必须尊重自然规则，适应自然规律，有计划，有节制地利用自然资源，所以，在利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作，不能破坏自然资源和自然环境，保持生态的平衡。 　　人口观念。通过我国资源储量占全球储量的比例，和人均占有量在世界名国中的排名作对照，养成俭朴、节约的良好习惯，正确认识计划生育政策，扶弱济贫，关助孤寡，这也是人际关系智能、内省智能的发展。 　　时空观念。“一切存在的基本形式是空间和时间”，中学地理教学要帮助学生建立不同层次的时空观念。一是在一定的范围内理解地表可看作地理事物分布在一个平面上，实际地表的一切事物都存在于球形、立体、空间之中，并且这个大圆球在沿时间维不断运动变化。 　　预测观念。人类居住的地球，随时随处可能有自然灾害发生，如冰雹、地震、火山爆发、台风、海啸，甚至有陨石、星球撞击地球。通过对地理的学习，了解这些自然灾害的成因，从而在一定条件下防止、减少自然灾害的发生。明白了德国鲁尔地区为什么发展成为一个重要工业区，就能大胆地对自己家乡的工业发展方向提出自己的设想和预见。 　　持续发展观念。沙漠吞噬耕地，草原；天气污染；物种减少；水资源减少等环境变化，与人类的行为有关，也与人类的生存密切相关。这就要求必须走人口、经济、资源、环境可持续发展的道路，因为“人类只有一个地球”。 　　 　　3　多元评价促进学生内省(自我认知)智能的培养 　　多元智能理论认为，人的智能无所谓高低，只是各种智能的组合不同而已，因此在地理教学中，考试内容方面，在考查学生对知识理解的同时，应注重学生运用地理知识、分析解决地理现象能力的考查，使学生了解自己，认知自己。 　　新国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评论理念：“地理学习的评论价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价多元化、评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘