借鉴德国“双元制”促进艺术的设计职业教育的改革发展.docVIP

借鉴德国“双元制”促进艺术的设计职业教育的改革发展 　　摘 要：职业教育历史悠久，其模式主要有三种模式：一是学校教育，二是企业模式，三是企业加学校的模式。德国、丹麦和奥地利等国家实行企业加学校的模式，并形成所谓的“双元制”。“双元制”职业教育极强的针对性和实用性，缩短了企业用人与学校育人之间的距离，专业设置由各地根据实际需要，在职业分析的基础上完成。职业教育相关专业和课程的设置都是围绕着社会对人才的需求进行，毕业的学生立刻在社会中找到自己的工作，顾客（学生）的需求是职业教育的出发点。 　　关键词：职业教育；双元制；艺术设计 　　在西方发达国家，职业教育历史悠久，并逐渐形成了符合各国国情的教育模式，其中以德国的职业教育成就最为显著。从世界范围来看，职业教育的模式主要有三种模式：一是学校教育，最主要特色是理论性、系统性和完整性。弱点是缺乏针对性，实践操作性，劳动者有时缺少适合社会需要的知识和技能，我国的大学教育就是属于这种模式；二是企业模式，最典型的日本。招生和分配由企业直接负责，具有很强的针对性、实践性和技能性。但是由于过于强调实用性和针对性，劳动者很能适应职业的变化，除非再进行其它的职业教育；三是企业加学校的模式，德国、丹麦和奥地利等国家是这种模式的典型，并形成所谓的“双元制”。 　　1 德国的“双元制”职业教育特点 　　德国的职业教育不同于一般的大学教育，大学教育重视理论学习，而职业教育更加具有针对性，重视学生的实践能力。[1]在我们的固有观念中，大学毕业生，将来要就业，因而大学教育也是职业教育的一种形式。但是缺乏针对性和实践性的大学教育的缺陷已经在我国的就业市场中暴露出来。德国职业教育的“双元制”，就是企业和相应的职业技术学校共同完成职业教育。其主要特点有两个：一是能够满足企业的需要，企业需要多少人就培训多少人；[2]二是经技能培训为主，考试也主要在技能。“双元制”的学习地点70%～80%在企业进行，如生产岗位、培训中心、跨企业培训中心。30%～40%在职业学校进行，教学内容中有关技术方面的在企业中进行，基础理论与普通文化课在职业学校进行。企业教师方面，教师都是雇用经过职业培训的，有两年到五年教学经验的专业人才。 　　“双元制”职业教育具有极强的针对性和实用性，它将企业技能教育与学校职业教育溶为一体，缩短了企业用人与学校育人之间的距离。[3]职业教育的专业设置、课程设置、培养目标、教学方式和考试方式都是围绕职业需要来进行。[1]专业设置由各地根据实际需要，在职业分析的基础上完成。如瓦仑市是德国媒体业最发达的城市，市内的职业教育就以媒体设计、旅游、餐饮服务等急需专业为主要办学方向，相关专业与课程设置也主要围绕这些进行。[4]职业教育的能力培养以职业能力为本位，中国驻德国使馆留学生服务中心柏林中心主任姜大源先生《能力本位――职业教育面向未来的选择》一文中把这种职业能力总结为几个方面：一是方法能力，包括学习方法和工作方法；二是专业能力，包括知识能力和技能能力；三是社会能力，包括对外界沟通的社会能力和内心自我调整的能力（面对成功与挫折的心理平衡能力）。 　　2 德国艺术设计专业职业教育 　　职业教育是一种面向社会现实需求的教育形式，这一点在德国的“双元制”职业教育中显得尤为突出。面向社会现实需求其实就基于使教育面向顾主需求，或者说是“以受教育者为中心”的教育形式。[5]职业教育相关专业和课程的设置都是围绕着社会对人才的需求进行，毕业的学生立刻在社会中找到自己的工作，顾客（学生）的需求是职业教育的出发点。 　　德国广告设计教育分为两个部分，即大学生的广告设计教育和职业教育中的广告设计，大学生教育重视理论学习，当然也要懂技术，而职业教育则重视实践能力和操作技能，把深奥的理论变成容易接受的实际技能。德国的普通教育与职业教育的培养目标有本质的区别。大学生的广告设计教育培养研究型人才为目标，而职业教育以培养实用型、掌握一定技能和技术的人才为目标。在德国的一些大的广告公司中，广告设计专业毕业的学生更多的考虑管理和市场运作及艺术总监等工作，而接受职业教育的人员则是具体考虑技能的学习和一些具体的技术工作，而且在较大的广告公司中，这种分工非常明确。[6] 　　3 我国艺术设计专业职业教育发展与改革 　　近年来，我国的设计艺术职业教育发展非常迅速，但多为普通大学教育的翻版，学校的教育模式还是属于那种封闭的，普通艺术教育、师范艺术教育、设计艺术教育与高等职业艺术之间没有拉开距离，教育方向不明确，教学大纲没有清晰界定，互相模仿，千篇一律，培养的人才社会适应性不强、创新创业能力不足，如果不明白职业艺术设计教育的实质意义，就谈不上培养社会急需的实用人才。广告设计、服装设计，多媒体设计、室内外设计、网页设计等专业都可以通过高等职业教育的