借鉴德国“双元制”的模式 的探讨职业学校实训课教学.docVIP

借鉴德国“双元制”的模式 的探讨职业学校实训课教学 　　摘要：经济社会发展对技能型人才的需求使职业教育的责任和使命感越来越强，对职业教育人才模式的探讨也受到越来越多的重视。本文从分析当前职业学校实训课教学的问题入手，借鉴德国“双元制”职教办学模式，结合职业学校的实际情况，探索由“知识本位”向“能力本位”转化的职业能力培养途径，对职业教育实训教学提出建设性的意见。 　　关键词：双元制；教学模式；技能培训；分析 　　 　　德国“双元制”是目前世界上较为成功的职业教育办学模式之一。所谓“双元制”模式是由政府（学校）和企业共同培养符合社会行为规范要求和企业生产需要的技术工人的职业教育教学模式。其主要特点有三：一是有明确的培养目标，即培养的是高素质的一线技术工人；二是理论与实践紧密结合，并以实践为主；三是企业与学校相互协调配合，并以企业为主。借鉴和把握“双元制”职业教学模式的实质，密切结合中国国情和职业学校的实际，把培养能适应市场经济发展的具有高素质的劳动者作为培养目标，对传统职业教育模式进行全方位的改革，建立起新型的教学模式，对于由“知识本位”向“能力本位”转化，探索适应我国国情的实训课教学模式，培养社会需求的专业技能型人才具有重要意义。 　　一、目前职业教育实训教学存在的问题 　　职业学校为国家经济建设培养出了大量的人才，但与经济社会发展对技能型人才的需求相比，仍存在很大差距，在人才培养模式上仍有很多问题。具体表现在以下方面： 　　1.实训教学与理论教学课时分配不合理。职业教育的性质要求在教学中必须重视对学生专业能力的培养和技能训练，加大实习实训教学力度。但目前职业学校教学计划中存在重理论轻实践，实训教学与理论教学课时分配不合理的现象。其主要原因一是目前我国的职业学校仍是“知识本位”的人才培养观，侧重于理论知识的学习，体现以学科课程为主，按照学科逻辑顺序来组织课程，理论和实践往往相脱节。二是实训条件不足或不完善，无法开设所需要的实训课教学，只能以理论课教学为主；三是一些学校理论课与实训课的比例虽然已达到1：1，但学校在技能培训上远离企业生产第一线，只能集中安排理论学习和校内实习教学，这样不利于学生及时将理论知识同生产实践相结合，使得学生的职业能力水平不能适应社会的要求。 　　2.实训师资和实习设备资源匮乏。在大多数学校，一个实训教师一般情况下带30名学生。有些严重缺乏师资的学校可能师生比例更大。这样教师在辅导学生的时候很难发现学生操作的错误并且及时纠正，使教学的效果大打折扣。很多学校里由于实训设备严重不足，在学生上实训课的时候，一般情况下是一个学生动手操作设备，另外很多同学在设备旁边观看，学生动手操作时间很短或没有动手操作时间。这样就很难让学生学到操作技能，也很难达到企业对实用型人才的要求。 　　3.实训教学的师资水平参差不齐。由于教育体制的原因，职业学校的教师大多数是大学毕业生，没有经过生产实践，而直接进入到学校担任教学工作。这样就造成只有理论知识，没有实践经验，更谈不上动手能力，因而教学只停留在纸上谈兵。有些学校聘请了企业技术工人从事实训教学，但这些工人往往实践经验丰富，缺乏系统的理论知识和教学经验，因而也难以有效完成实训教学工作而影响教学质量。 　　二、借鉴“双元制”理念，探讨职业学校实训课的模式 　　德国“双元制”教学模式对我国职业教育具有普遍的启迪意义和借鉴价值，我们要从国情出发，进行合理的扬弃，弥补不足。针对以上存在的问题，就解决目前职业教育实训课教学提出几点建议。 　　1.更新观念，注重职业技能的培训。德国“双元制”教学中“能力本位”是职业学校的技能培训方向。“双元制”教学模式培养学生不是以获得学历为目标，而是利用独特的教学手段，培养生产一线技术熟练的工人。广而浅的理论学习，窄而深的技能培养，熟而精的实践操作。在实际工作中，不仅需要一定的知识，更需要技能、经验和正确的职业态度。“双元制”模式采用的课程开发方法，是以技能教学为主，依据职业分析来决定教学内容，这种模式满足了职业的针对性，突出了职业技能的训练。职业教育教学计划应强调实践性教学环节，突出学生技能的培养。技能培训计划的内容要根据企业的需要不断进行修改，以岗位需求为重点，以强化技能培训为主线，加大职业教学中实践课课时数，保证培训时间，实训课时比例应占绝对优势，技能实训课程与理论课程总课时比例约为8∶2或7∶3。改变目前我们职业学校存在实训条件不足的状况，可以一方面在实训设备的投资加大力度，另一方面也可以让学生实行岗位轮班制四班倒，设备24小时运转。以增加实践的机会，提高动手能力，从而达到能熟练运用设备操作完成实训教学目标。随着就业准入制度和职业资格证书制度的完善，职业学校一定要把握机遇，及时建立起灵活的技能培训体系。 　　2.建立一支高