体育竞赛型说课的研究.docVIP

体育竞赛型说课的研究 　　前言：竞赛型说课是众多说课类型中的一种，它是把说课作为教师教学业务评比的内容。对教师应用教育教学理论的能力。理解课程标准和教材的实际水平，教学流程的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它由于操作方便，在基本功竞赛和各种考核中经常被采用，但一些青年教师。尤其是一些刚踏上工作岗位的青年教师对它不了解，说不到点上，导致教师的业务水平得不到真实的反映。在此笔者根据自己十多年的经验把竞赛型说课与上课有何区别，到底要说些什么，该注意哪些问题作一阐述，以供大家交流。 　　 　　一、竞赛型说课与上课的关系 　　 　　竞赛型说课与上课有许多共同之处，在竞赛型说课中，教师所展示的教学流程、教学内容、教学方式和教学运用的场地器材多可以在上课时得到充分体现，然而，它们毕竟是两种截然不同的活动过程，它们存在着本质的区别。 　　首先要求不同，上课教师主要解决教什么，怎样教的问题，而在竞赛型说课中。教师不仅要解决教什么、怎样教，还要解答“为什么这样教”。 　　其次面对的对象不同，教师上课面对的对象是学生，而教师在竞赛型说课时面对的是有一定教学经验的同行和领导，由于对象不同，因此比上课更具有灵活性，它不受时间空间等客观条件限制，不受突发事件的影响，正常的教学秩序不会受到干扰。 　　可见，上课更体现了教师课堂驾驭能力，而竞赛型说课相对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程，它体现了教师教育教学的理论功底，文化知识的掌握程度，评价了教师的业务能力，进而综合评价了教师的教学水平。 　　 　　二、竞赛型说课的程序 　　 　　开展体育竞赛型说课活动，一般会给参加比赛的教师指定教学内容，给予一定时间让教师备课，教师拿到教学内容要做哪些相关准备呢?说课时要说些什么呢? 　　1　说教材 　　教材是课程标准的最主要的载体，是教师教学生学的具体材料，因此教师进行说课活动时首先要说教材。 　　新课程背景下，对教材的理念和理解发生了深刻的变化，教材是课程标准意志的体现，要把握好教材，落实教学目标，必须准确联系课程标准，实现课程标准要求，教师在认真研读课程标准并剖析教材编写思路及其特点基础上，按照课程标准对本年级学习方面的要求，简要阐述所选内容在教材中的地位、作用和意义，说出教学重点和教学难点分别是什么，以及确定这些重点和难点的依据是什么。 　　教师在说教材时应尽最大的努力来阐述自己对教材的理解和感悟，一充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力，力求做到既要说得准，又要说出特色，既要说出共性，又要说出个性。 　　2　说教学目标 　　教学目标是一堂课的指导思想，是课的出发点和归宿，有了明确的目标要求，教师安排教材，选择教法，设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。 　　教师制定教学目标要根据课程标准要求，要根据教学，内容的具体情况，结合学生的实际考虑可达到的程度。准确地确定若干条，具体要求不能过低，也不能凭空拔高，体育教学目标的制定一般可从认知目标、技能目标和情感目标三个方面来要求。 　　3　说学情 　　体育教学中的学情包括学生的年龄性别特征、心理生理特征、认知规律、学习方法、以有的知识、技能和经验等，它为优化教学设计提供参照。教师要认真分析并把握学生以有的学习方法、知识技能和技巧，可以有针对性地指导学生从以有的学习方法、知识技能和技巧体系中。检索有用信息，培养学生独立分析问题，解决问题的能力，说出学生从以有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径。说出学习新的知识技能时应重点关注的方法，及时解决学生怎样学的问题。 　　4　说重点难点 　　教学重点难点的确定是我们实施有效教学的重要前提，是我们在课堂教学前进行运筹和策划的不可或缺的重要步骤和环节。本人认为一节体育课没有重点难点或重点难点把握不准确恰当，这节课是没有效益的课，是一节失败的课。重点难点的确定要结合教材的地位、作用、内容与学生的情况综合分析，不能仅仅按照参考书。说课时教师要注意分析难点的位置、程度、成因，尤其要说清突破难点或分散难点的关键与措施，以及在重点难点的教与学中培养学生思维能力的策略。 　　5　说教法 　　说教法就是根据课的内容特点，教学目标和学生的具体情况说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。 　　教学方法多种多样，每一种教学方法多有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些问题则无效，所谓“教学有法，教无定法”。教学方法的选择与制定往往受教学内容，学生特点，教学条件等制约，作为我们体育教师，常常需要在教育教学理论的指导下，对常用的接受、合作、探究、自主等教学方法进行优化组合，充分利用各种教学方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。一般情况下，技术概念性