从克服心理障碍入手培养学生数学的思考能力.docVIP

从克服心理障碍入手培养学生数学的思考能力 　　唯物辩证法认为：外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。教学过程中学生的学是内因，教师的教是外因，因此提高数学教学有效性就要着重研究学生的学。小学生受认知水平、分析能力的局限，在学习过程中较普遍地存在着知识负迁移的干扰、盲目猜测和思维惰性等心理障碍，这些心理障碍制约着学生思维的发展，直接影响学生数学学习的有效性。因此，教师必须在教学过程中运用有针对性的手段指导学生克服学习中的心理障碍，培养学生数学思考能力，从而增强教学效果。 　　一、加强比较，克服知识负迁移 　　迁移是指学习中习得的经验对其他知识的影响。正迁移能够促进学生对新知的理解，负迁移则会导致思维错误，干扰新知的获取。小学生对数学知识的本质属性理解不深，容易在学习中出现知识的负迁移。例如，比较分数大小。学生能够说出“分子相同，分母大的分数小，分母小的分数大” 。但是在实践中却把1311的“经验”迁移至此，得出错误结论：。又如学生在低年级学习了实际数进行比较的方法：已知甲数比乙数多4，则乙数比甲数少4。在六年级学习百分率比较时受前面实际数比较方法的负迁移的影响，看到甲数比乙数多25%，就错误地推出乙数比甲数少25%。 　　这类实例不胜枚举。如何克服知识负迁移呢？加强比较是重要途径之一。 　　如教学“求一个数比另一数增加（或减少）百分之几”的问题解决时，教