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从“换位的思考”谈大学生思想教育理念转变 　　 　　摘 要：“90后”学生群体步入大学校园成为学生主体后，大学生思想教育形势发生了改变，辅导员的教育理念必须随之改变。笔者从实际工作中体会到，“换位思考”，从学生角度看问题，是解决问题的有力举措，如果站在学生的角度看问题，问题自然迎刃而解。 　　关键词：“90后”；换位思考；教育理念 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）18-0286-02 　　随着“90后”学生步入大学校园，大学生思想教育工作正在发生着不易察觉却又“翻天覆地”的变化。面对特殊的学生群体，传统的教育方式逐渐显现出脱离时代的趋势，许多教师在工作中感觉力所不逮。作为一个“80后”辅导员，我在工作中时常陷入迷茫，观察周边的资深老师，我发现他们也陷入了类似的境地。客观分析问题的根源，我发现在自己工作中和生活中是两个人，在工作中我就如从事多年教育工作的老师，以固有的传统思维对待学生，是管理者而非引导者。而在生活中，我只是一个离开校园没几年的“80后”，我的思维方式和学生并没有巨大的代沟。在进行了深刻的剖析后，我意识到我的工作方式的确存在问题，生活即是工作，工作不能脱离生活，如果站在学生的角度看问题，问题自然迎刃而解。 　　一、传统“师道尊严”的教育理念无力应对“90”后学生群体 　　“师者，传道授业解惑也。”传道，即是传授学生正确的世界观、人生观、价值观。授业，即是教授学生一技之长，使其得以在社会中独立生存。解惑，即是排解学生生活中的各种疑惑。为处于人生过渡时期的大学生传道解惑是大学思想教育工作的意义之所在。传统的“师道尊严”、老师是绝对权威，对学生进行“填鸭”式灌输和简单“洗脑”的教育理念，对于思维活跃、个性独立的“90”后学生群体显得既无效率又无价值。在进行深入探讨之前，有必要对“90后”这一群体进行一定的分析，从而从矛盾的根源中寻找矛盾解决的方法。 　　“90后”是指90年以后出生的青年，尤其是95年以后出生的青年，他们代表着一个独特的社会群体。“90后”的成长环境决定了他们的性格走向，他们与“80后”有共性但也有极大的差异。如果说“80后”是在改革开放大时代中成长的第一批青年，是中国承上启下的一代人的话，“90后”则是身处中国变革最复杂的时代背景下，在西方自由思想严重渗透中成长起来的与中国传统文化格格不入的一代人。大多数“90后”都是独生子女，从出生开始就享受着丰裕的物质条件和全家人的宠爱，网络的发展使其在成长过程中接触了大量的信息。他们带有这个多元而迷茫时代的鲜明特点，一方面，他们与其他时代同龄人相比，有无可比拟的物质和知识储备，“成熟”得早，知道得多，有强烈的自我认同感；另一方面，他们又有其他时代没有的物质诱惑和孤独的童年生活，他们叛逆迷茫又渴望物质和心灵的慰藉。他们自信自己无比成熟而稳重，所以极其叛逆听不进他人的教导；他们向往身体和思想的独立自由，而又毫无方向，被生活左右，充满迷茫。他们不知道自己到底追求的是什么，往往被物欲、情欲甚至是无病呻吟遮蔽双眼[1]。 　　简而言之，“90后”是矛盾的综合体，只有把他们的矛盾一点点的理顺才能更好的培养引导他们。通过分析“90后”的特征，可以发现他们需要的不是老生常谈式的教导而是朋友式的心灵引导，他们渴望获得尊重，填鸭式的教导只会激发他们的叛逆，作为教育者，站在他们的角度看问题，进而以他们的方式给他们指明道路，才是可行路径。 　　二、大学四年如同一年四季，顺应每级学生的规律，不要试图拔苗助长 　　大学四年各有侧重，学生在这四年中的心态也不一样。大一、大二处在无忧无虑的憧憬期，总是觉得大学之路还很长，渴望锻炼自己各方面能力；大三是学生的转折期，伴随着学业压力的增大和不同的职业路径选择，他们进入了相对迷茫的阶段，这个阶段的学生出现了分化，一部分学生迷失在各种压力当中，继续浑浑噩噩的生活学习，另一部分学生则放弃了以前的生活方式，投身到专业能力的提高当中；大四是学生最后的冲刺阶段，在这个阶段围绕他们的主题是就业和再深造，而在就业和再深造的选择中，许多学生并无明确目标，不知道自己到底要走哪条路，往往是忙忙碌碌，碌碌无为。 　　站在老师的角度看，学生的这些心态是不理性的，必须加以干预。如何帮助他们顺利度过大学生活？是居高临下地告诉他们，这样做不正确，还是引导他们思考，如果换种做法会不会更好？这涉及两种不同的教育理念。第一种如同治水中的截堵，第二种观念如同治水中的疏导，“堵不如疏”。“90后”学生的心态，就是心理洪水的流向。解决心理洪水流向，必须如同中庸开篇第一句“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”所讲，“率性”而为，也就是顺着学生的习惯进行相应的工作，试图通过说教让大一、大二的学生像大三、大四学生一样行事，如