从“教课文”到“学的策略”.docVIP

从“教课文”到“学的策略” 　　[摘 要]阅读策略是阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及其阅读材料的特点等因素所选用的有效阅读的规则、方法、技巧。在课堂教学中，教师要注重阅读策略的操练化、视觉化、思维化和初始化，让学生掌握基本的阅读策略，在阅读中正确运用阅读的方法，从而学会学习，提高阅读能力。 　　[关键词]阅读策略；阅读教学；教课文；学策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0007-03 　　资讯时代的到来，需要人们在浩瀚的信息海洋中找到自己所需要的信息，并适当加以运用。谁掌握了适用的阅读方法，形成良好的阅读能力，具备良好的阅读素养，谁就能在竞争环境中占据有利位置。因此，“学会阅读” “通过阅读学习”的提法，越来越受到重视。 　　祝新华教授结合PISA、PIRLS等国际阅读能力评价项目的研究成果，将中小学生的阅读定义为：“对书面文字、图画、表格以及电子语言材料组成的文本进行解码，并整合、推论、评价信息，提出新想法。积极反思，运用阅读所得信息解决现实问题。在阅读过程中，学生需运用阅读策略，形成良好的阅读行为与态度，提升阅读能力。”在这个定义中，祝教授提到了一个重要的概念――“阅读策略”。查阅《阅读辞典》，它的解释是：阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及其阅读材料的特点等因素所选用的有效阅读的规则、方法、技巧。可见，阅读策略是让学生学会阅读的策略，它不是“教”的策略，而是“学”的策略。 　　在语文教学中，课文只是教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”。语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文。吴忠豪教授提出要从“教课文”到“教语文”，台湾赵镜中老师提出要从“教课文”到“教阅读”，其中内涵有很大一部分是指要让学生学习阅读方法，习得阅读策略，形成阅读能力。 　　小学生需要掌握哪些阅读策略呢？笔者经过初步的研究梳理，大致可分为几类：一是快速阅读的策略（默读、跳读、扫读、浏览……），二是信息整合的策略（提取、判断、解释、概括……），三是理解探究的策略（推论、图像化、找出重点……），四是质疑讨论的策略（提问、预测……），五是鉴赏评价的策略（比较、联结、自我监控……）。从“教课文”到“学策略”，体现了阅读教学的一种新取向。阅读策略的研究，对深化语文教改具有现实的意义。 　　一、阅读策略教学的价值考量 　　（一）阅读能力培养呼唤阅读策略 　　互联网时代背景下的阅读能力，除了涵养品格、增?V见闻等传统意义之外，更要具有从阅读材料提取信息，进行推论与演绎，进行诠释、整合，表达自己观点的能力。学生的阅读能力不是教师讲出来的，也不是只增加学生的阅读时间就能达到的，更不是只靠感悟理解就能形成的，而是需要方法的培养、策略的支持。当前的语文教学过多地强调理解、感悟、渗透、熏陶、内化等这些说不清、道不明的学习行为，少有明确的、清晰的、技术层面的阅读策略的指导。这样造成了很多学生面对大量信息资源，不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重难点。这是因为学生已经习惯了教师主导式的阅读，缺少自我选择与调整阅读策略的能力。阅读策略的学习是一种技术取向的教学行为，只有通过有目的、有步骤、有程序的阅读策略练习，让每个学生掌握必要的阅读方法与技术，才有可能缩短儿童天生能力间的差距，有助于阅读能力的提升。 　　（二）语文教学现状呼唤阅读策略 　　任何一门学科的学习都需要学科的学习方法与学科思维。但是，语文教师对学生提出的问题，大多是直奔答案，省略了过程，这有点像家长在辅导孩子功课。如此教学，学生不知道怎么得出结论，对问题的思考过程和思维方法该是怎样。久而久之，学生就陷入了学科困惑之中：每一个问题都是新的问题，每一道题都是新的试题，没有类型思维，没有掌握解决问题的策略和方法。在平时教学，我们也有“边读边想”“圈画”“做批注”“画出中心句”等阅读方法指导，但这只是大一统的、模糊的、面上的阅读方法，或者说只是“阅读要求”，而不是针对性的、可操作的、显性化的技术、技巧的指导。阅读策略教学，就是要教师树立明晰的、强烈的策略意识、训练意识、习得意识，教给学生可操作、可迁移的阅读技术、方法、招数，让学生在不断的策略练习中习得阅读策略，从“教过”到“教会”，从“学过”到“学会”，变“体会”为“练会”。 　　（三） 核心素养出台呼唤阅读策略 　　2016年发布的《中国学生发展核心素养》，列出了核心素养三个维度下的六大指标，即“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”，其中关于学习能力的指标就是“学会学习”。“学会学习”关键是要掌握一定的学习方法和策略。阅读策略是鉴别学习者会不会阅读的标志，是衡量个体阅读能力的重要尺度，是决定