儿童教学中赏识教育的研究.docVIP

儿童教学中赏识教育的研究 　　一、绪论 　　(一)研究的意义 　　长久以来，大多数中国教师都不同程度的受着几千年“戒尺教育”传统习惯的影响。教育过程中过多的惩罚性教育，给儿童造成了严重的心理与身理的负面影响。而在全面推行素质教育的今天，在上级的一再警告下，体罚和变相体罚的现象已经得到有效的遏止，儿童的身心健康得到了有效的保护。但由于一时找不到一种行之有效的教育教学方法，目前大多数教师在教育教学方法过程中还是批评多于鼓励，甚至常常用一些刺激性的话语来引起儿童的重视。虽然教师是抱着一种恨铁不成钢的心理，但这样的教育教学方法往往适得其反，不但没有达到预期的教育目标还严重伤害了儿童的自尊心和自信心。此时，教师感到困惑，于是部分教师采取消极、保守的教学态度，得过且过。尽管抱有美好的教育教学愿望，但却因为没有好的方法而没有实质性的行动。因此，教师引进新的教育观念和方法教育儿童，适应当代教育的需要已经迫在眉睫。 　　(二)国内外相关研究 　　从国外可获得的文献来看，早在心理学的研究中就可以看出赏识教育研究的端倪。二十世纪心理学大师马斯洛的需要层次理论认为：人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。这也可以说是赏识教育的理论渊源。此外，美国心理学家威廉?詹姆斯说：“人性最本质的渴望，是别人的赞赏。”著名心理学家桑代克认为：奖赏、激励能加强行为，惩罚则削弱行为。 　　(三)研究内容、方法及创新点 　　本文运用文献综述、调查问卷等方法将儿童心理学、教育学、教育心理学相结合围绕幼儿教学中赏识教育研究这一主题展开，分析了儿童教学中赏识教育的现状、问题及解决的策略。结合中外教育理论与实践研究，着重研究昆山市陆家中心小学校赏识教育的运用，以求发掘儿童教学中有关赏识教育的一般性问题。 　　二、赏识教育中问题解决的策略 　　赏识教育首先作为一种理念而存在，所以儿童教学赏识教育问题的解决，首先应着手于儿童教师作为一名教师的教育思想理念的准确树立。 　　(一)重视儿童的主体地位 　　儿童的发展是赏识教育的最终目的，所以赏识教育也应该紧紧围绕儿童展开。明确儿童在教学中的主体地位，一切从孩子出发，想他们所想，感他们所感。尊重儿童的个性差异，发挥每个儿童的聪明才智。 　　信任是赏识教育的源泉。受教育者首先是作为一个孩子而存在，其次才是儿童。无论在学习上还是生活上，当遇到挫折时，最期待的就是他人的信任。而教师的信任应当是发自内心的，通过自己的眼神、手势、语言、行为等，来让孩子感觉到对他的信任。而不是流于表面的，不要小看任何一个孩子，某些教师自以为了不起的小伎俩其实是很容易被孩子的慧眼拆穿的。信任是双向的，教师“无心”的关爱只会让孩子不再信任教师。所以，教师的信任应当从心做起，只有真心喜爱幼儿，热爱教师这份职业的人才可能无条件的相信孩子。不是所有热爱幼儿的教师都能适时流露出自己的爱，但是所有没有真情实感的教师都是无法让儿童体会到老师的信任。 　　尊重儿童是信任的基础。如果仅仅做到信任儿童，不注意尊重儿童，那么这种居高临下的信任是苍白无力的，也不会被儿童认可和接受的。尊重儿童，就要倾听儿童的心声，保护他们的自尊心、自信心，让他们真正参与到教学当中来，发挥互动的作用。每问一个问题都要想想他们可能会如何回答，当得到答案后又要分析一下他们为何会这样回答，不能盲目的否认他们的答案，也不能草草的就将错误的原由归结为儿童身心发展的不健全就了事了。尊重孩子的想法是教师得到信任，看到孩子优点的客观要求。 　　(二)提高儿童教师赏识教育水平 　　赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充满艺术的感召力。学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育，必须首先提高教师自身的素质。 　　1.丰富教学活动，充实赏识内容 　　首先，要明确教师赏识的应该是孩子在取得效果的过程中付出的努力，而不是效果本身。每个孩子身上都有与生俱来的特质，比如相貌、力气、智商等，许多人都喜欢夸耀孩子聪明、漂亮，正如北欧一位教授要求中国学者向她女儿道歉一样。教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。”可见，教师更应该明确赏识针对的是孩子自身的努力而非天生的特质。儿童教学，比如在作文教学中，不单要看到孩子优秀的作文，还要看到他们各自背后的努力，赞赏的更应是孩子学习时努力认真的态度。 　　其次，教师要独具慧眼，赏识的内容不能老停留在孩子习以为常的优点上，要去挖掘寻找甚至是搜索出他们