二泉映月第二课时教学的设计.docVIP

二泉映月第二课时教学的设计 　　教材解读 　　《二泉映月》这篇课文以哀婉、深沉的文字记叙了民间艺术家阿炳创作二胡曲《二泉映月》的过程。课文集语文、音乐、美术、社会、思想教育于一体，文章以如泣如诉的二胡琴声感染人，以阿炳坎坷的生活经历、丰富的内心情感感动人，以惠山优美的月夜情怀吸引人，以生动流畅的语言文字打动人。 　　预设过程 　　课前播放二胡曲《二泉映月》，映示二泉风光的录像。 　　（设计意图：为新课教学创设情境，渲染课堂氛围。） 　　一、情感渲染，情景交融 　　1．上一节课我们已经初读了《二泉映月》，今天，再听这首曲子，你们心中有怎样的感受?与第一次听有什么不同?为什么? 　　2．交流。 　　3．小结：看来，同学们通过读课文，对《二泉映月》这首曲子已经有了进一步的理解。今天，我们将就两个重要问题，更加深入地学习《二泉映月》这篇文章，理解《二泉映月》的深刻内涵。 　　思考：（1）这首曲子是在什么情况下创作的? 　　（2）这首曲子表现了怎样的内容和情感，如何表现的? 　　（设计意图：引导学生进入情境，促进对文章内容的研究与思考。） 　　二、情景追忆，人景交融 　　1．浏览课文，哪一段话着重介绍了阿炳创作这首曲子的过程? 　　2．交流： 　　映示：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了……渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 　　3．请同学们自由读这一段，边读边思考阿炳创作这首曲子的时间、地点、环境、心境。（出示：中秋夜 二泉 月光似水 想到 似乎听到） 　　4．用自己的话，连起来说说阿炳创作这首曲子的背景。 　　5．再读这段话，边读边体会，找出你认为难理解的词语和句子。 　　映示：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 　　6．交流： 　　（1）结合图像说说“静影沉璧”的意思。 　　（2）理解“渐渐地……”这句话。（突出显示：叹息、倾诉、哭泣、呐喊。） 　　①结合阿炳的身世，小组讨论理解这句话。 　　②“……”省略了什么?试说：（）的（），（）的（）。 　　7.指导朗读第4自然段。 　　似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋夜。但饱经风霜的艺人――阿炳却再也不能看到这美好的月色，回首从前，往事历历在目，言说不尽的痛苦、辛酸。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比，我们要通过有感情的朗读来体会阿炳创作《二泉映月》时的情境。（1）自由读。（2）推荐读。（3）集体读。 　　8．自主练习。 　　映示：又是一个（），阿炳在邻家少年的掺扶下，来到了（）。（），（），但阿炳再也看不见了。只有那（）萦绕在他的耳畔。他想起了（），想到了（）。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了（）， 　　（），（），（）…… 　　（设计意图：让学生在学习中找出难点，借助多媒体帮学生理解重要词语，重点指导学生进行合作学习，结合阿炳的生平，理解阿炳的“叹息”“倾诉”“哭泣”“呐喊”，为学生有感情的朗读与背诵做好铺垫。） 　　三、余音绕梁，人曲升华 　　饱经沧桑的阿炳倾听着淙淙的泉声，他百感交集。 　　引读：听着，听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾诉给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。 　　1．阿炳此时的心情怎样?从哪些词可以看出? 　　2．集体交流： 　　师：一个个音符在跳动，那是阿炳的心在唱；一句句乐曲在激荡，那是阿炳的血在流淌；一个个段落在跌宕，那是阿炳的灵魂在飞扬，……是他的灵感在升华，是他心中的歌啊!乐曲里表现了怎样的内容和情感?如何表现的?我们接着研读：这首曲子表现了怎样的内容和情感，如何表现的? 　　映示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来……阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 　　3．自由品读，思考： 　　A 琴声起初______，随后______，后来______。 　　B 当琴声______时，作者似乎听到了______。 　　4．集体交流。 　　5．分组配乐读。 　　6．小结：就这样，一首不朽的乐曲诞生了――这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。据有人回忆，阿炳深夜卖艺归来，常在二泉边拉此曲，凄切，哀怨，尤为动人。 　　（设计意图：以教师的激情带动学生的感情，让学生在音乐与画面中自由徜徉，让他们的感情