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从聋幼儿的的特点出发调动积极因素提高语言训练效果 　　【关键词】聋儿特点； 调动积极因素； 训练效果 　　聋儿康复的目的就是把具有残余听力的聋儿，从无声世界唤醒，借助助听设备，使他们听到或感受到世界上最美妙的声音，最终回归到主流社会中，成为一个残而不废对社会有用的人。因此，提高语言训练的效果要从聋儿的特点出发、调动学习的积极性是我们作为聋儿康复教师的责任。只要能够促进聋儿的语言发展，提高聋儿的语言训练效果，我们就应该大胆的去尝试去探索，在实际教学活动中去实践。 　　现就如何从聋儿的特点出发，调动积极因素，提高语言训练效果，谈谈自己的看法： 　　1 使聋儿从心底产生学习语言的美好愿望，从而树立自信心 　　聋儿由于听力障碍导致语言障碍，影响了聋儿的思维、心理等方面的健康发展。就我校康复班来说聋儿都是重度耳聋的孩子，他们学习语言的难度大、障碍多，他们成功的因素较少，常常会受到老师和小伙伴的指责、冷眼和不信任，因而越来越对学习语言没有兴趣、没有信心、没有把握，甚至对学习语言产生一种恐惧感。如果能对他们产生一种“我能行”的感觉，感受到学习语言的喜悦，体会到说话的乐趣，尝试成功的愉快体验，那么是可以改变上述状况的。 　　我们康复班的赵雪迪小朋友听力较差，刚开始学习发音时非常困难，老师教他发音他张嘴没有声音，和小伙伴上课也毫无动静，他对周围的一切不感兴趣，上下课老师说什么他不理解，相互沟通特别难。针对他的情况，我就一方面从鼓励入手，一方面多给予他表现的机会。每天在上第一节课时，小朋友都想第一个做舌操，我就先叫赵雪迪来做，帮助他树立“我能行”这种自信感。训练中，从简单的元音“a”发音起，耐心地让他看老师的口形，用手摸老师和自己的喉部，体会声音的震动，然后教他发音。只要能模仿发音，就是错了老师都会给予充分的肯定，伸出大拇指夸“好”，甚至抱一抱，微笑着拍一拍他的脑门，以此来表达：“你能说话了，老师有多么高兴啊！”达到感化的目的。根据赵雪迪小朋友的实际情况，我专为他制定了个别训练计划，初期只发一些简单而易发的音，如：物体的声音“咚咚”（鼓声）、动物的声音“叽叽”（小鸡叫）等拟音，他非常高兴，有时也在小朋友面前显示自己，说出自己会说的词语。老师一旦发现，总是露出满意的神态或当着小朋友的面夸讲他说：“很好！”。经过一段时间的努力，赵雪迪小朋友进步很快，已能说出很多日常生活中物品的名称，在老师的指导、欣赏、赞许、鼓励下，在学习语言的道路上迈出了成功的一步。 　　2 使聋儿产生学习语言的快乐感，提高语言训练的效益 　　快乐是人喜欢的情绪，快乐是带有感情色彩的认识倾向，也是自觉能动性的重要表现，聋儿有了学习语言的兴趣是很重要的。学习语言的快乐感能精心保护和培养聋儿发自内心的学习愿望，由此萌发出学习上的自尊心和自信心，能促使聋儿学习语言数量多、速度快、学得主动。当然，对不同的聋儿要采取不同的做法，对听力差的，发音模糊不清的聋儿应用微笑目光来鼓励他们积极大胆的实践，允许他们失败，不能轻率的否定，不能毫无道理的批评，一旦发现成功因素及时给予肯定和赞许。如：给一块饼干，给一块糖，以此来调动学习语言的积极性。激励他们自信心和上进心，引起满意和欢乐的情绪。相反，老师如果把聋儿当成没有情感的木偶，动辄训斥埋怨，聋儿精神紧张，不知所措，长期下去就会灰心丧气，情绪低落，对学习会产生恐惧和厌倦的心理。教师表情严肃板着脸讲，聋儿瞪着惊恐的眼睛上课，训练效果一定不会好。因此，在语言训练中，使聋儿产生快乐感是极其重要又不可忽视的问题。我在语言康复训练中，用手势、眼神将我对他的信任、鼓励、期待传递给聋儿，聋儿看到我期待的目光、望着我亲切的微笑，就会心神安定了、信心增强了、勇气鼓起来了、情绪高涨了，这时大脑皮层处于良好的兴奋状态，在这种欢乐的气氛中进行言语训练，效益也就得到了明显的提高。在教动词“走”、“跑”、“跳”、“爬”时，抓住了聋儿好动、好奇、好胜、好表现的心理特点，经常和聋儿开展一些与语言训练有关的活动。如：学习“跳”一词时，老师和小朋友面对面，小朋友围在老师周围，随着跳的动作嘴里不停的说“跳”，师生在教室中向前跳、向上跳、向左跳、向右跳，小朋友理解了“跳”的含义，既会说“跳”这一词的同时还知道了跳有多种跳法。在教“爬”这个词时，老师先问：“谁会爬？”因为聋儿没有学过“爬”，不知道什么是爬，聋儿特别好奇，都想知道爬的含义，老师就展示出电脑中的三幅爬行动物的动画，聋儿不约而同地模仿动作，还看老师的口形学习发音，最后比赛看谁爬得快、说得好。这样，举一反三一边动一边说，还进行比赛，效果确实不错。例如，教“长、短”两个词时，老师采用事物之间对比，通过发音、对话的形式促进聋儿理解和掌握。如“两个格尺哪个长？那个短？”、“两条围巾哪个长？那个短？”“两只铅笔哪只长哪支短？”