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全程合作―初中物理课堂教学的改革新思路 　　摘 要：新课程改革提倡教学方式多样化，强调学生经历学习的过程。同一班级学生基本素质差别很大，课堂教学出现很多新问题。本文从师生合作引导预习入手，到生生合作寻找课堂教学“收”与“放”的平衡点及探索课后学生合作复习的新形式，力求解决大班额条件下，各层次学生不能兼顾、课上探究时间不够、教学手段单一等实际教学中遇到的问题。 　　关键词：课堂教学改革；师生合作；生生合作；全程合作 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0051-02 　　 　　初中《物理课程标准》提倡教学方式多样化，把“过程与方法”作为课程目标之一，强调学习的过程。但在实际教学过程中，由于学生水平参差不齐、教学时间、教学进度、教师的组织能力等多方面因素制约，出现许多问题：课堂教学变成了教师与优秀生的表演课，差生连观摩都跟不上；学生做探究实验，几十个学生一盘散沙，每节课时间都不够用；常规课堂教学与示范课两层皮现象普遍存在等等。严重阻碍了新课程改革的实施和深入推进。 　　这届八年级物理课教学过程中，我在探索教学方式多样化、学生学习习惯培养、提高课堂教学效率等方面做了一些尝试，取得了较好的效果，课堂教学中出现的一些问题迎刃而解。现在就把我的做法介绍如下： 　　 　　一、教师以需要“合作”的心态指导学生“备课” 　　 　　这里的“备课”指学生的预习，学生课前充分的预习不仅是学生学好物理的重要条件，也是师生配合提高课堂教学效率的重要保证。所以，每节课下课前，都要留出5分钟时间，指导学生如何预习下一课。 　　指导学生“备课”的内容多种多样：①学生自己能读懂的内容布置课下阅读，课上让学生给其他同学讲解或回答教师提问，“声现象”一章，关于人耳怎样听到声音，许多学生预习后，课上都能到讲台讲解。②对于需要学生自备器材的小实验，布置课下回家去做，课上和其他学生交流展示。序言“科学之旅”中用放大镜观察物体、“声现象”中用钢尺探究声音的产生及特性都是学生课下自备器材完成的。③对于复杂的探究实验，学生更要认真预习，弄清所探究的问题，实验怎样进行，需要观察什么现象等。 　　经过一段时间指导，学生尝到提前做好“备课”，课上就能主动学习的甜头，有了预习的期待，逐渐养成了主动预习的习惯。学生的阅读理解能力、自主学习意识和能力得到普遍提高。由于师生课前都做了充分的准备，课上有了师生高效率的合作，不用教师面面俱到地去讲，时间不够用的问题自然得到解决。 　　 　　二、合作探究，寻找课堂教学“收”与“放”的平衡点 　　 　　新课程改革后，强调学生经历学习的过程。而物理探究实验有一“收”就“死”、一“放”就“乱”的特点。如何在课堂教学中兼顾几十个不同层次学生，是探究实验教学中遇到的难题。我尝试做好“合作探究”这篇文章，寻找实验教学“收”与“放”的平衡点。 　　将学生按座位分成两人一小组，四人一大组，到实验室上课做小幅度调整。每个大组选一个小组长。这样有利于学生课上课下磨合、切磋。①开始，每组学生在教师引导下，弄明白用什么器材，怎样做，观察什么现象，做完后相互交流结果。如果同组同学结果不同或有什么问题，互相讲解演示，直到得出统一答案。比如，学生用钢尺探究“音调与频率的关系”，每个学生先看钢尺振动快慢，听钢尺振动频率，然后找出二者之间的联系。经过四个人反复切磋演示，95%的组能得出统一答案。②对于实验做得快，有能力的学生，除了完成教师规定任务外，还要用实验桌上的其他器材，自己设计有关实验，到讲台讲解。如上面“音调与频率的关系”实验，优秀生可用绷紧的皮筋设计一个实验，给大家演示现象，讲解他们得出的结论。③经过一段时间引导，学生实验能力有所提高后，教师就可以“放开”一些。如做探究“光在固体、液体、气体中传播”实验，稍作提示，学生就把三个实验都做完了。④给优秀生更大的发展空间。由于优秀生几乎每节课都能做“自选”实验，他们的设计实验能力提高很快，在预习基础上，让他们先设计实验方案并且相互补充合理后，全班学生再做实验。 　　强调“合作”，相当于用线把每组学生穿在一起，有很多优秀生充当小老师，给中差生讲解演示，让差生也体会到实验成功的乐趣。如果不能使中差生跟上课而硬要放开，只能成为“放羊式”教学。优秀生在当小老师时、在给全班展示自己设计的新实验时，也体会到主动学习受人尊敬的乐趣。 　　“为了每一个学生的发展”是新课程改革的最高宗旨。根据不同班级、不同探究实验的实际情况，找到“师生合作”“生生合作”的最佳方式，找到“收”与“放”的平衡点，才能使不同层次的学生都达到各自理想的发展状态。 　　 　　三、指导学生合作复习，把复习课交给学生 　　 　　复习课一般是教师串讲知识点或教师提问，学生回答