以“同课异构”的方法提高课堂有效性.docVIP

以“同课异构”的方法提高课堂有效性 　　有效教学关注学生的进步与发展,关注教学效益,关注教学的可测量性,有效教学是提升教育教学质量的新的生长点。展开对教师有效教学的研究将会极大地影响教育教学的发展,而同课异构正是一种提高教学有效性的教研模式。 　　同课异构是一种新型的教研模式。“同课”指同样的教学内容,“异构”指采用不同的教学结构(设计不同的教学环节、采用不同的教学策略等)以及选用和组织不同的教学资源等。备课组全体教师研究同一课题,目标一致,各取所长,形成互补。同课异构教研模式能够促进教学研究专题化、深入化,让教学研究真正深入到课堂教学的具体环节,同时有助于教师进行深入反思,有助于促进学习型团队的形成。 　　同课异构教研流程如下:确定内容―个人准备―课前集中研讨―设计、授课、听课―课后集中研讨―自我反思。具体地说,就是同一年级的同科教师就同一教学内容授课,课堂结构和内容的呈现方式因各人特点不同而各具特色,同一个备课组教师集体逐一听组内每一个教师的课,之后对所听的课的有效性问题进行集中研讨,进而形成较为成熟的教学策略。下面就“研讨”步骤做具体说明。 　　一、课前集中研讨――预设 　　在同课异构的流程中有两次集中研讨,这两次研讨各有不同的意义。课前集中研讨的主要任务是统一教学目标和教学任务。有效教学是基于预设教学方案的教学,任何有效教学首先是基于一定教学目标的教学。只有制定恰当、明确的教学目标,才能根据目标设计合理、可行的教学任务,以实现教学目标。设定明确恰当的教学目标和设计合理可行的教学任务是实施有效教学的前提,是预设教学方案的重要组成部分。因此,在课前集中研讨阶段,必须对这些作出系统的规划。 　　二、课后集中研讨――生成 　　同课异构在授课、听课之后有一次或多次的课后集中研讨,这是针对具体教学策略的研讨,也就是研讨在统一的教学目标下,不同的课堂呈现方式中哪些是有效的,这就需要首先明确有效的标准是什么。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度上获得发展。能够充分调动学生参与教学过程、能够激发学生学习主动性的教学策略是有效的,因此,有效教学的评价必须立足于实际的课堂教学,只有亲历了真实的课堂,才能真正感受到什么样的教学是有效的。但是,仅仅以课堂上学生的参与度和积极性作为评价是否有效的标准是片面的,调动学生参与教学过程、激发学生学习主动性,应立足于能够使学生获得具体的进步和发展。有些学生讨论热烈、与教师互动良好的课,却因为设置的讨论问题缺乏深度、学生的分析能力和思维能力没有得到发展而导致无效或低效。因此,在进行课堂教学有效性评价的时候,一定要融入教师的智慧,这样,教师课后集中研讨就显得尤为重要。在课后集中研讨时,有大量的课堂实例作为研讨的依据,教师结合实例且融入教学智慧的研讨,最终确定的教学策略才是真正有效的。 　　三、“异―同―异―同”――动态生成 　　同课异构绝不仅仅是教师各自授课然后统一评课,对课的研讨应该是贯穿于整个的授课与评课活动过程中。这样就丰富了同课异构的内涵,使得同课异构不再是单纯的从相同的教学内容到不同的呈现方式,而是先从“异”到“同”,再从“同”到“异”,最终又归为“同”的过程。 　　异:每个教师都有自己对教学内容的理解和认识,对同一个内容有不同的教学设计。 　　同:这个“同”是在正式上课之前达成的,我们认为同课异构的第一步必须是同课同构。这个“同”指的是教学目标和教学任务的“同”,即通过研讨制定恰当、明确的教学目标,并根据目标设计合理、可行的教学任务,以实现教学目标。 　　异:在教学目标和教学任务统一之后,每个教师的实际课堂教学又必然是不同的,有两个方面的原因:一是教师个人特点不同、教学风格不同,因此对同一个目标的教学呈现方式不同,对同一个教学任务的实施方式也不同。二是预设的教学任务和预期中的教学目标虽然可以被最大限度地加以把握,但是教学过程中生成的有效与否受到具体教学情境中各种变化不定因素的影响,因此有效教学没有一个固定不变的模式。 　　同:这个“同”不是表面形式的相同,而是深层理念的相同。授课之后,在进行评价和反思时,不仅要研讨哪些教学策略是有效的,还要找出为什么这些教学策略是有效的原因,探求其深层的作用机理。只有找到深层的作用机理,获得规律性的认识,才能真正提升理念,才能使日常每一节课的教学受益于这样的研讨。 　　可以看到,这样的一个过程,相对于仅仅是各自授课然后集中研讨而言,可以说是大大提高了同课异构这种教研模式的有效性。 　　例如,在教学“楞次定律”时,我们是这样进行同课异构的。上课之前我们先进行集体备课,确定本节课的教学目标和教学要点,每个教师按照各自的理解写出教学设计,然后开始集体听课。两个教师先教学这节课,一个教师采用