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互联网+教育背景下高职计算机专业课程的体系的改革探究 　　摘 要：在当前互联网经济发展的过程中，互联网+是非常重要的一种形式，并且互联网+背景下，我国的教育体系发生了很大的变化，不但教学技术发生了变化，课程教学体系改革方面也发生了很大的变化。这便要求高职计算机专业教学的过程中必须跟上社会和时代发展的步伐，在课程体系建设的时候，将互联网+运用进去，进行和互联网+相适应的专业课程体系建立，不断地进行课程结构的完善，提高课程本身的实用性，切实帮助学生提高实践方面的能力，满足社会对学生的需要。 　　关键词：高职院校 计算机专业 互联网+ 课程体系 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0169-02 　　随着社会经济的发展，教育改革的程度也在不断深化，高职教育发展的速度也在不断加快，并给社会发展提供了大量的人才。在进入互联网+时代之后，高职院校所面临的外部环境也发生了比较大的变化，以往的课程体系已经很难满足社会时代发展需要，特别是在计算机专业教学中这种情况更加明显。所以，我们有必要对高职院校计算机专业课程在互联网+背景下的课程改革进行研究，确保其能够跟上社会时代发展的需要。 　　1 互联网+给社会教育带来的主要影响 　　在进入互联网经济时代后，互联网+这种模式已经逐步地和很多行业融合在一起，比如互联网金融、电子商务以及在线影视等，在很多领域中的应用都非常广泛[1]。现在，互联网+已经逐步变成了社会经济发展的重要方向，无论是党还是政府都非常重视互联网+，我国已经进行了互联网+行动计划的发布，并进一步对工作进行了部署。在这个大背景下，人们也已经开始充分地考虑互联网+教育，希望能够将其和课程教学结合在一起，不断地对课程体系进行完善和改革，提高计算机专业课程的实际教学效果。 　　在这个大背景下，对传统教学模式改革进行研究已经刻不容缓。互联网+能够帮助高职计算机专业教学改革更好地进行，确保其能够跟上社会时代发展的步伐。 　　2 互联网+背景下高职计算机课程体系存在的问题 　　对于高职院校计算机专业课程设置而言，当前存在的问题还比较多，这些问题的存在给高职院校计算机教学水平提高和学生专业素质提高都造成了较大的影响。问题主要体现在下面几点。 　　2.1 内容比较陈旧 　　互联网+背景下的高职计算机专业课程体系中的相关内容比较陈旧，其更新速度较慢，无法跟上计算机发展和教育教学的发展[2]。虽然互联网+时代背景下，我国的高职院校计算机专业课程已经进行了一定的调整，但是取得的效果却比较差，互联网+本身的核心思维并没有真正地融入高职计算机专业课程体系中去，教学模式还是比较陈旧，并且课程内容也没有发生本质的变化。 　　2.2 课程结构僵化严重 　　长期以来，我国高职院校计算机专业课程体系的结构都是刚性结构，无论是课程设置、教学计划制定还是教学内容都不够灵活，这也直接导致了课程体系结构存在严重的僵化[3]。虽然最近几年已经发生了一定的变化，但是由于教育体制改革的速度比较慢，这也导致了高职计算机专业课程体系改革比较落后，无法跟上互联网发展的速度，这也导致了学生毕业后很难面对瞬息万变的社会环境和市场环境。 　　2.3 课程设置不够科学 　　高职院校在进行计算机专业课程设置的时候，往往会包含以下的内容，比如编程语言、应用基础以及数据库等。除了计算机应用基础比较实用，其他的课程往往理论性比较强，实用性较差，这也直接导致了学生毕业后本身的软件应用能力和操作能力都比较差，很难成为专业性和应用能力都比较强的高素质人才，很难满足社会对人才的需要[4]。甚至很多计算机专业的学生在毕业后仅仅能够简单地操作办公软件，本身没有编程方面的能力，和其他专业学生相比，所拥有的计算机技能优势比较差。 　　2.4 存在严重的学科化问题 　　随着先进教学理念和模式的引进，人们对高职计算机专业课程学科化的问题也愈加重视。学科化指的是根据学科性来进行知识的传授，比如以往的讲授教学。在我国讲授教学是主要的教育模式，其存在较大的价值，但是弊端也非常明显。随着科技的发展，新常态（如学科交叉和知识爆炸）出现，给计算机专业课程也带来了很大影响[5]。这便要求高职院校突破以往的束缚，逐步改变这个现状，进行计算机课程体系的完善。 　　3 互联网+背景下高校计算机专业课程体系改革的策略 　　3.1 重视计算机专业课程和互联网+的融合 　　现在，我国高职院校计算机专业课程明显也比互联网+时代科技发展的速度要慢很多，为改变这种情况，高职院校在进行计算机专业课程体系设置时，需要将互联网+核心内涵融入进去，进行互联网+教育模式的建立，利用互联网来帮助高职院校计算机专业课程体系改革更好地进行[6]。 　　3.2 积极改革课程机