（毕业学术论文设计）-学生民乐团建设的校本实践.docVIP

l 学生民乐团建设的校本实践 多元智力理论认为，人至少有言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力等七种智力。事实上，社会和学校教育更多的重视言语智力、逻辑数理智力，而对其他类型的智力关注较少，如要全方位发展学生的各种智力，学校应从其他类型的智力角度来激励学生，并为学生提供更多获取成功的机会。因此，我们在校内开设书法类、美术类、器乐类、声乐类、舞蹈类、戏曲类六大艺术课程，让学校的课程设置更趋丰满，形成了独特的课程景观。其中的民乐项目，由于其自身的魅力以及在对人的精神塑造方面的突出表现，越来越受到学生和家长们的欢迎。民乐学习对学生正确人生观的形成，对爱国主义情感的培养，对学生智力、情商、创造力的开发都有积极意义。同时，作为民乐队，更是强调合作、分享、借鉴、表达，具有高度的艺术与修养的要求。它是我校丰富多彩的课程群中最明亮的一笔。 学生民乐团建设中的每一个环节，都体现着我们“为每一个儿童设计课程”的理念诉求。 1.?报名 每年，一年级的小朋友们一进入校门，就会通过我们丰富多彩的文艺活动，走近学校的民乐课程。从平日训练时的丝竹声声，到文艺演出时的余音绕梁，给他们铺垫了最美的学习民乐的背景。春秋两季，我们大张旗鼓地举行器乐课程新生的报名活动。通过国旗下讲话进行发动，通过告家长书、家校通、班级网页与家长取得联系，让家长和小朋友们共同商讨，填写报名意向单。随后，我们专门召开有报名意向的家长、学生见面会，明确授课方式、陪练制度、评价策略。同时，通过视频、现场表演、专业教师现场解答等方式展示每项乐器，打开他们的视野，便于他们能更加合理地选择。此外，我们还介绍民乐学习中作为家长应该注意的问题，让他们做好心理上、认知上的准备，将家长吸纳到我们民乐课程的管理者中来。 2.?师资 师资的安排，每班一般由两位老师：一位是有较高专业素养的社会人士（一般从少年宫、歌舞团中聘请）；一位是校内音乐教师或者有一技之长的其他教师，担任助教工作。前者具有专业知识，但是在学生的方法引导、积极性调动、情绪管理等方面存在不足；后者虽然专业素养不如前者，但是具有与学生沟通的丰富经验。二者互相配合，充分发挥各自优势，达到1+12的师资配置效果。 3.?训练 日常训练采用“1+2”的授课方式。每周授课至少三次：一次为专业教师的新授课，检查已学、示范新曲、讲解技法、主攻难点；为了顾及大多数家长没有音乐基础、不知道该如何指导的现实问题，每周在新授课之外，我们还安排至少两堂助教老师的巩固课，由助教老师带领学生巩固新授，发现问题及时解决，保障效果。在此基础上，我们抽调各器乐班中最优秀的孩子组成民乐团。在分声部训练的基础上，进行合排，每周至少一次。邀请专家进行提高性指导，每月一到两次。 4.?评价 评价是教学过程的非常重要的一环。为了让评价真正地起到促进、引导与激励的作用，我们对民乐团的评价做了大胆的改革与尝试。从评价主体看，除了学校、教师、伙伴之外，我们将家长也纳入评价体系，利用家长会、家校通等方式，经常性地向家长反馈学生的进展，要求他们经常地从态度、习惯、能力等各方面给学生评价，从而帮助、促进学生更好地发展。 从评价内容上来说，我们的老师除了关注学生学习情况之外，更重视学生每一次上课的参与度、学习热情，关注他们成长过程中的每一点进步与变化，自始至终将他们视为成长中的儿童。 对于评价方式，我们关注得更多。首先，我们给学生提供大量走上舞台表演的机会，小至班队活动、家长会展示，大至学校艺术节、儿童节、社区、街道文艺演出，再到区、市甚至省级的各种比赛，保证每个孩子每学期至少有一次在伙伴、家长面前的展示机会，极大地鼓舞了他们的积极性。其次，我们每年更新民乐团成员，以竞争上岗的方式公开招募，极大地调动起学生的学习热情，他们将加入民乐团视作一种荣誉。第三，我们组织学生参加艺术考级，还为通过考级的学生开表彰大会，为他们颁发深造奖金。此外，我们还将学生在器乐学习中的表现作为期末评选优秀生的参考项目。多种方式的评价，极大地鼓舞了学生和家长的积极性，给民乐项目的顺利开展和稳步推进提供了坚实的情感保障。 （作者单位：无锡市新区实验小学）