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低缓密教学的策略 促进数学的研究 　　笔者所在校约70%的生源以失地农民和外来务工人员子女为主，学生的家庭教育相对缺失，学习环境相对贫寒，思维能力相对缓慢。学校认为，在这样生源的基础上，只有尊重教育规律和学生身心发展的规律，才能提高课堂效率，才能让每个学生在快乐中学到知识。同时，学校提出了面向全体、因材施教的教学原则，严格贯彻课堂教学“低缓密”三字方针，这也是笔者在数学教学改革中一直持续研究的问题。 　　“低缓密”教学策略提出背景 　　“低缓密”三字方针的涵义是：教学起点“低”一点，以低求高；坡度“缓”一点，以缓取快；训练“密度”大一点，以密促精。这里的“低”不是指降低要求，而是“钻进去”理解教材，“蹲下来”了解学生，深入浅出的教学。这里的“缓”不是指课堂拖沓，而是指教学层次清晰，练习设计有坡度，多角度、多层次、多策略启发学生理解数学。 　　“低缓密”的教学策略自两年前提出并实施后，笔者一直在研究如何更好地促进学生的数学理解能力、如何让学生享受到数学思维灵动的美妙。当然，在研究过程中，我发现还有很多不足，如学生的思维能力和数学素养还需提高等。 　　预热可促进知识自然生长 　　研读教材，找准数学知识的起点 小学数学学科知识具有螺旋式上升的特点，每一类知识结构严谨，前后联系紧密，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸。《数学课程标准》指出：“数学知识的教学，要注重知识的生长点和延伸点，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系”。因此，找准知识起点，充分铺垫，能促进新知探究。比如，“小数除以小数”是小数除法教学中的重难点，学生错误率极高。这节课的教学是在“小数除以整数”的基础上进行的，同时需要利用商不变的规律进行转化才能计算。所以这节课的知识起点为：商不变的规律、小数除以整数的笔算。根据起点，教师可做以下铺垫： 　　（1）口算： 16÷4= 160÷40= 1600÷400= 　　小结：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。 　　练习：24÷6=（ ）÷60 2.4÷0.6=（ ）÷6 　　2.4÷0.06=（ ）÷6 　　（2）竖式计算：7.98÷42 　　小结：小数除以整数怎么计算？ 　　（3）出示例题：7.98÷4.2 　　学生对商不变的规律理解越透彻、运用越灵活，就越有利于学生实现知识的正迁移。实践证明：只有找准知识的生长点，遵循学生数学学习的认知规律，顺应学生数学思维的特点，数学知识才能在学生的认知网络中自然生长起来。 　　找准学生的认知起点 如教学“认识小数”，教材从长度单位引入，将整数、小数、分数同时呈现，采用直接告知的方法让学生知道分母是10、100的分数可以用一位小数、两位小数表示，教材的编排更多的考虑数学学科的内在知识结构。然而教师发现：学生在三年级上册教材中，初次了解分数，对于分数的理解只建立在直观图形中，加之时间跨度大，此时要与小数建立联系，难度比较大。所以教师重新审视了学生的认知起点：通过课前调查发现，其实小数对于学生来说并不陌生，在日常购物活动中已有广泛接触，而且一年级下册时学生就知道0.1元是1角。因此，相对于抽象的长度单位，学生对于货币单位有着更为丰富的现实基础。这节课的认知难点是理解十分之一元就是0.1元，进而可以得出十分之几表示一位小数，体会小数和分数之间的内在联系。在这节课中，教师以货币单位为载体，用数、形结合的策略化解探究难点。 　　（1）提问：“生活中，你在哪里见过小数？”（学生举例说明） 　　谈话：超市商品标价通常是以“元”作单位的。那么一个气球是1角钱，它表示多少元？ 　　学生回答：0.1元、元。 　　追问：“你是怎么知道的？” 　　（2）出示图，引导学生理解： 　　1角=元=0.1元（板书） 　　（3）提问：“3角呢？5角呢？” 　　3角=元=0.3元 　　5角=元=0.5元（板书） 　　实践证明：货币单位的引入，更有利于学生联系现实生活，更容易被学生所理解。由角和分改写成“元”作单元的方法，迁移类推到长度单位的改写也就水到渠成。 　　引导学生理解数学 　　分解知识点、分散难点 建构主义认为：数学学习过程是一个以学生已有知识经验为基础的自主建构过程，是一个构建学生自己对数学知识的理解过程。然而，数学知识的严谨性和抽象性，给一部分学生的自主建构带来一定困难。因此，在确立一节课的教学目标时，教师采取“分解知识点、分散难点”的教学策略帮助学生理解。如教学“化简比”，教师把知识目标的教学分解为：前项和后项都是整数的比（12：18）；前项和后项都是小数的比（1.8：0.09）或前项和后项其中一项是整数，一项是小数（1：0.25）；前项和后项都是分数的比（：）或者前项和后项其中一项是整数，一项是分数（4