低结构数学活动指导的策略实践探索.docVIP

低结构数学活动指导的策略实践探索 　　所谓幼儿低结构化就是指活动中教师提供的学具、玩具等各种素材都是独立的、可拆分的，可以供他人自由选择使用。这些活动关注环境与材料的品质，教师创设环境、提供材料是关键，要求环境与材料体现数学课程的目标，反映孩子当前的兴趣点和探索点，让幼儿在与环境和材料的有效互动中发现、解决数学问题，是低控制的、以孩子自主选择为主的活动。这种低结构式的数学教育模式恰恰符合孩子的认知特点，能有效调动孩子学数学、用数学的积极性。 　　基于幼儿要在生活、游戏中学习的原则，我们重点挖掘幼儿生活实际中的数学元素，以具体而有趣的数学问题呈现作为切入口来开展低结构数学活动。强调以幼儿为中心，利用幼儿碰到的问题刺激数学探究活动。强调让幼儿在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料有意义地建构数学知识并加以运用，解决一些简单的实际问题。并在活动过程中重视数学思维发展的价值，激发幼儿数学思维的兴趣，引导幼儿像数学家那样用多维度的思维方式去发现、处理问题，努力遵循“有趣的思考胜过千言万语的赞美”这一宗旨，真正引发幼儿有趣的思考，而非外在的强化。 　　一、确立多元化的低结构数学教学目标 　　目标确立应从幼儿学习发展需要出发，涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度。因此，我们强调低结构数学对幼儿发展的多元价值，使他们无论从广义的数学能力上还是积极的数学情感上都获得发展。 　　1.形成幼儿“做中学、问中学”的数学学习习惯和学习个性。如满足幼儿认知需要、培养幼儿学习的质疑、探索精神、训练幼儿尝试操作能力、激发幼儿积极的数学学习态度（坚持性、独立性、意志、交往、合作）和情感（热情、主动、自信）等。 　　2.学习最初步的数学知识、技能，养成数学表达、运用及解决问题的意识和初步能力。如理解数量关系、时空观念、逻辑关系、感受数学魅力；学习用简单的实物、图形、符号和数学语言来表述数学；尝试用所学的数学知识来解决生活中的简单问题、具有对数学的过程和结果的思考意识等。 　　3.发展幼儿最初的数学思维能力（空间能力、逻辑能力、数概念能力、符号能力、数学知觉和灵活性、发散性、迁移性及创造力）。如空间理解、记忆、组合；逻辑推理、举一反三；理解、记忆、用符号解题；数值解答等。 　　二、充实密切型的低结构数学活动内容 　　1.结合一日活动环节，多元化体验、表达几何形体和空间概念。结合一日活动教育环节，充分调动幼儿感官，让幼儿从不同的角度、不同的形式中将形体组合、分解或分类。如让幼儿在折、撕、贴、塑造等活动中体验和表现形体的特点；让幼儿在一张张的几何图形纸上变出不同数量的相同或不同几何形体，在拼图、搭积木中引导幼儿体验图形之间的转换等。 　　2.利用生活中自然接触到的现象增加统计、守恒、测量等数学知识。利用幼儿生活中自然接触到的现象进行简单的统计、守恒、测量，以体验为主的方式加以练习，并让幼儿学着做出各种图表，发展幼儿获取数据以及理解和发现事物之间的关系。如“我最喜欢吃的早餐”活动中让幼儿统计自己和别人的早餐，用图表的方式统计出最受欢迎的早餐；“哪个装得多”活动中幼儿尝试把相同面积的纸做成圆柱体和方柱体的“粮仓”，往里面装米，感知相同面积不同形体的容积的多少。 　　3.加强逻辑思维和数学推理比重的生活化低结构数学活动。在生活中注重引导幼儿发现问题之间的关系，提出想法、找到规律和完成任务。如结合节日庆典“打扮活动室”，请幼儿利用瓶圈、吸管、木珠、纸片、彩绳等材料，探索用多种方法进行排序装扮活动室；开展“摆数字”活动，在100格的格子棋盘里有序地摆1～100的数字，让幼儿自己寻找规律：怎样摆能更快；“谁重谁轻”活动则利用“数学天平”材料，根据物体的轻重激发幼儿进行推理。 　　三、创设自然的低结构数学活动实践环境 　　在低结构数学活动中，我们重视教育活动的渗透性而非系统性，甚至带有随机性。只是让幼儿接受玩具、学具的刺激，在游戏活动中动手摆弄、操作，在日常生活中感知和体验明显的或内在的有关数学知识，在活动中强调让幼儿主动用数学的思维自己（或在老师帮助下）去发现问题、提出问题、解决问题、积累数学经验。 　　1.创设带数学问题的生活情境，让幼儿在潜移默化中获得基本的数学经验。当幼儿置身于适宜的场景中时，教学情境会诱发幼儿对已有相关经验或知识的回忆，并从中发现新问题，产生探索和研究新问题的欲望。幼儿借助教学情境与同伴、教师和材料互动，用已有经验进行探索与学习，便可获得新的经验，新的知识，促进自身的发展。如在新小班入学的第一个月，让每个幼儿自主选择一个卡通标记，在幼儿的小椅子、小床、毛巾架、茶杯柜上都贴上相同的卡通标记。孩子凭着自己的标记，一一对应找到自己的生活用具。又如在中大班，根据包装袋上标识或数量图分装相应物品准备“超市”货物，区域活动里的