培训是促进通用技术教师专业成长的有效途径.docVIP

培训是促进通用技术教师专业成长的有效途径-教育技术学论文 培训是促进通用技术教师专业成长的有效途径 张莉 （天津市河西区教育中心，120000） 摘 要：培训是通用技术教师专业成长的重要途径。培训的策划与组织实施是一个系统工程，培训方案的设计、培训内容的确定，培训方式的选择等一系列过程都要认真组织，确保教师通过培训在知识和能力两方面都得到提高。 关键字：教师培训专业素质培训形式 有效的培训可以促进教师专业成长，促进教师队伍专业化水平的提升。通用技术教师要积极参加各级各类课程培训，主动地投入培训的各项活动中，有针对性地解决自己所遇到的各种具体问题和困难，在培训中自主提高。 一、从转型到合格：天津市通用技术教师现状 天津市通用技术教师队伍呈年轻化，多数教师在35岁以下，初级、中级教师占很大比例。绝大部分教师具有师范院校本科学历，其间不乏拥有硕士学位者。但是通用技术教师大部分都是由其他学科转岗过来的，专业背景复杂。虽然，天津市已经基本解决了师资队伍的组建问题，但是还存在一些问题：(1)现有的教师培养机制与高中课程改革不一致或相对滞后，导致通用技术教师在知识与能力上都无法胜任教学工作。(2)通过短期学科培训之后就担任通用技术教学，一些教师不适应，在教学中存在许多问题和困惑。(3)教师虽然学习过教育学、心理学、教学法等课程，但缺乏将各种理论与通用技术教学相结合的实践经验。(4)通用技术教师继续教育培训机制不健全，迫使通用技术教师不得不选择自己原来的学科，或是综合学科，导致通用技术教师无法提升专业修养。 从转型到适应再到成长为一名合格的通用技术教师，这是一个需要个体长期努力和各种促进个体专业素质提高的机制共同作用的过程。培训是其中一条重要途径。培训能更新教师的知识和理念，拓展教师的学科知识，提高教师的教育教学能力，帮助通用技术教师在不断学习中完成转型，在解决实际问题中适应通用技术教学，在实践感悟中热爱技术教育，逐步成长为合格的通用技术教师。 因此，教育行政、教研、培训部门要拓宽渠道，开展多样化的通用技术教师培训。坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，把通用技术教师培训作为重点，优先予以安排，并根据通用技术课程的特点和专业需要，增强培训工作的实效性。 二、从新手到专家：通用技术教师要培训 通用技术教师要想轻松驾驭课程，必须经历从新手到专家的过程。这不仅需要教师在平时教学过程中注重教学理论和实践的积累，还要参与学习和培训，理解学科发展的核心理念与内涵。不同背景的教师有不同的素质结构，这就给教师培训工作带来了严峻的挑战。 （一）设计通用技术培训方案 培训是一项持续性的工作。具体流程是对教师的专业发展的需求进行分析，设计研修方案，然后实施研修，最后对研修结果进行评估，再进行新一轮研修的需求分析，形成循环，为通用技术教师持续发展提供帮助。 根据默会知识理论，人类的学习至少有四种形式：从明确知识到明确知识（言传）、从明确知识到默会知识（内化）、从默会知识到明确知识（外显）、从默会知识到默会知识（意会）。例如，专家讲座侧重理论知识的讲解与研究，其目的是言传；通过典型案例教学，学员从中获取案例知识，其目的是内化；组织学员理论联系实践进行教学展示，并在实践中进行反思，其目的是外显与意会。所以，培训方案的设计需要着重从以下几方面考虑：(1)按照新课程改革对教师的要求，依据通用技术课程目标、性质和理念，结合受训教师实际需求，合理确定研修目标。(2)分析通用技术教师专业素质的构成因素，科学确立培训内容。(3)采用多种形式进行培训，提高有效性。 （二）选择通用技术培训内容 教育部于2011年提出《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），进一步明确了中学教师的专业素质标准，要求中学教师应该达到“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”等3个维度、14个领域的61项基本要求。依据这一标准，通用技术教师专业成长包括专业知识、专业能力、专业理念与师德三个方面的成熟和完善，因此培训内容应该包括以下三个方面。 1．专业知识。 通用技术教师的专业知识应包括理论性知识和实践性知识（见表1）。所谓理论性知识是指已经为人们结构化、程序化、可传承的知识，即传统意义上的教师知识（各种文本性知识）。所谓实践性知识（个人知识）是指教师在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识，即教师个人在具体的教学实践情境中通过自己体验、沉思、感悟和领会并总结出来的有别于“理论知识”的实效性知识。 一个优秀的通用技术教师要具有系统的学科专业知识、广博的普通文化知识、坚实的教育