人文学科全日制专业学位的研究生创新培养的模式探索.docVIP

人文学科全日制专业学位的研究生创新培养的模式探索 　　摘 要：我国从2009年开始招收全日制专业学位研究生，由于专业学位研究生自身所具备的一些特点，使全日制专业学位研究生较之于学术型研究生在培养目标、课程设置、导师配备等诸多方面存在着差异。本文试图通过对二者的比较，探索出学科教学（语文）专业全日制专业学位研究生的创新培养模式，以期能够推而广之，应用于其他人文学科专业学位研究生的培养。 　　关键词：全日制专业学位 比较研究 培养模式 　　《中国教育改革和发展纲要》中指出：在培养教学、科研岗位所需人才的同时，大力培养经济建设和社会发展所需要的应用型、复合型人才。因此我国从2009年开始扩大了对专业学位这种职业性、应用性明显的学位的招生规模，开始招收全日制专业学位研究生，其中也包括学科教学（语文）专业教育硕士。全日制专业学位在我国高等教育领域尚属新生事物，还处于摸索阶段，它与传统的学术型研究生两种培养模式并存发展是未来的趋势，同时它也是研究生高等教育满足个人、社会和科技创新发展的必然要求和结果。但是二者在培养目标、课程设置、培养模式、导师配备等诸多方面存在着差异，下面就从几个方面以学科教学（语文）专业全日制教育硕士与中国语言文学专业学术型研究生为例，对二者的差异进行考察，从而探索出一条适合人文学科全日制专业学位研究生的培养模式的路子。 　　一、全日制专业学位与学术型学位比较研究 　　1、培养目标的差异。所谓研究生培养目标是指通过教育过程使研究生在知识、能力和素质上达到应有的要求和规格标准。学术学位是一种国际上通用的授予个人的学术称号，在培养目标上具有明显的学术指向性，它为高等院校或科研机构培养教学科研人员，培养具备独立进行科学研究能力的学者。他们应具备开拓进取、实事求是的科学精神，他们认识客观世界，探索客观规律；全日制专业学位是与学术学位水平相当的同级学位，它以实践为方向，培养适应当今社会经济发展需要的应用型人才。他们具备较强的职业技能和高度的职业道德。他们运用理论改造客观世界，开发新产品、新技术，推动社会发展。 　　具体到中国语言文学专业学术型研究生与学科教学（语文）专业全日制教育硕士在培养目标上，前者在中国语言文学各个领域从事基础性研究，文学文本的分析、语言规律的探索，也包括探索如何将语言文学中的精华形成一定的体系以及形成怎样的体系，以便更好地通过教育传承给下一代，这也就涉及到了语文教育。他们是语文教育的规划者，考察语文教育到底“教什么”的问题，哪些内容是精华需要一代代传承；后者从事中学语文教学具体实践，他们探索由前者甄选出来的精华如何更好地传承到下一代，他们是语文教育的实施者，他们更新教学方法，开拓教学思路，在语文教育中重点考察“怎么教”的问题。 　　2、课程设置的不同。由于培养目标的不同，这也就要求在培养过程中对两类学位的课程设置也应有所差别。学术型研究生培养的是科研人员，培养这类人才关键在于传授系统而完整的学科知识，同时注重培养本学科领域内学术研究的能力。因此在课程设置上应该以学科知识体系为框架进行构建，在公共必修课基础上，将专业学位课、专业必修课和专业选修课三者有层次有关联地进行合理搭配。其中专业学位课涉及到与本学科联系更紧密的基础理论、方法学、基本技能训练课程，它们按一级学科范畴设置，有利于拓宽研究生的学科知识面；专业必修课是形成专业知识和能力的核心课程，反映本学科领域的前沿成果，对深化学科理论知识起着关键作用[1]；专业选修课使学生们更好地选择各自的专业研究方向。全日制专业学位研究生在课程设置强调综合性，在学科知识掌握上较之于学术型研究生要更全面。在课程上以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素质和应用知识和能力为核心，在培养过程中以授课和课堂训练为主，科学研究为辅。另外，在教学过程中强调理论性与应用性课程的有机结合，增加实践教学在整个课程体系中的比重。同时，由于专业学位培养的是应用型人才，所以在培养过程中还应注重与专业对口的就业能力方面的培养，使学生增强就业竞争力，毕业后更好地投入到社会经济建设中去。 　　具体到中国语言文学专业学术型研究生与学科教学（语文）专业全日制教育硕士而言在课程设置上也基本应该遵循着上述原则。中国语言文学下设各二级学科专业方向以各自学科特点设置专业课程。学科教学（语文）专业研究生则应对中国语言文学各个二级学科知识都有所涉猎，并且关键在于将其与语文教育有机融合，因为在中学语文教学层面对古代文学、现当代文学、古代汉语、现代汉语等各个方面都会有所涉及。如何将这些知识运用于中学语文教学，这就要考语文教学论、语文教学涉及、中学语文教材解读等应用性课程来予以解决。 　　3、导师配备指导上的差异。导师在研究生培养过程中起着举足轻重的作用。由于学术型研究生与全日制专业学位研究生在培养