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也谈中学历史教学的设计 　　摘要： 新颖有效的教学设计往往给人以耳目一新的感觉，成为课堂中一道亮丽的风景线。新课程改革对历史教师的专业能力提出了新的要求，教师不能成为教学方案的单纯执行者，必须立足教材、贴近生活，树立新的教学理念，充分发挥自身的创造性思维，实现教学设计的优化创新。 　　关键词： 新课改 中学历史课 教学设计 　　2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确提出：“教科书改革应有利于教师创造性地进行教学。”“教科书内容的组织应多样化、生动，有利于学生探究。”［1］221新课改要求现代教师转变原有的教材观，由“教材的执行者、照搬者”转变为“教材的建设者、开发者”，实现教学内容的科学化、民主化。在传统教学中，教师只是单纯的“教教材”，视教科书为《圣经》，视教学为“颂经”，教材成为学生必须全部接受、权威性的“物”，教科书内容成为教学的全部和归宿。［2］180新的教学理念，解放了教师的传统教学思维又为教师提供了创造和发挥的空间。教师在进行教学设计时能够不为教材所束缚，因地、因人、因时制宜地活用教材，实现课程资源的有机整合。 　　一、中学历史课中的教学设计思考 　　历史教学设计是指为实现一定的教学目标，历史教师依据历史课程内容主题、学生的认知发展和学习特点及相关的客观环境条件，运用教与学的原理，在提供精选的优质历史学习资源基础上，设计一个完整的学生历史学习的过程。［3］1信息技术环境下的历史教学设计采用直观演示、人机交互、实时操作等形式可以图文并茂、声情兼具地再现历史知识情景，从而提高学习者的兴趣与自主学习意识。现如今，中学历史教师通过信息技术平台开展教学设计已成为课堂中的普遍现象。近期，笔者听了一位年轻历史教师的试讲课，讲的是人民版高中历史必修Ⅰ中《列强入侵与民族危机》一节，该教师通过展示课件的方式实施教学，对课程目标、教学目标及重难点均做到了有效把握并取得不错的课堂效果。不过，笔者发现其教学设计的逻辑顺序并没有摆脱原有教材设计框架的束缚，依旧按教材的编排顺序进行，造成讲课内容在前后衔接上给人以时空的割裂感。在此之前，笔者上网查阅了相关资料，发现以往本课的教学课件无一例外地遵循教科书的设计思路，没有做相应的调整。 　　笔者针对本节课内容进行了重新思考。本节内容是专题二“近代中国维护国家主权的斗争”的开篇，也是中国近代史的开端。本课内容主要分为两个子目：“国门洞开”和“瓜分狂潮与民族危机”，主要讲述1840年鸦片战争以来，中国在列强入侵下逐渐沦为半殖民地半封建社会的屈辱史。其中“三国干涉还辽”事件发生在1895年甲午中日战争之后，而美国1899年提出的“门户开放政策”的时间又在八国联军侵华之前。如果按照教科书的逻辑顺序讲授新课，那么顺序应该如下：鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争（1900年）→三国干涉还辽（1895年）→门户开放政策（1899年）→结束。讲完1900年的“八国联军侵华战争”后再回过来讲1895年的“三国干涉还辽”和“门户开放政策”，势必造成学生历史时空概念上的混乱。那么如何进行有效设计使内容连贯起来呢？这就需要教师跳出教材的原有框架，发挥创造性思维，对教材进行从组、再利用，实现对教材资源的二度开发。笔者以为，完全可以打乱教科书的固有顺序将两个子目的教学内容融为一体，依照事件发生的时空顺序进行合理编排，从而实现课程资源的有效整合。 　　通过上表内容的对照，本课的教学逻辑顺序一目了然。那么前后内容如何更好地衔接起来呢？笔者特意在“中日甲午战争”之后设计这样一个问题：“作为东亚小国的日本竟然打败了庞大的清帝国，这会给西方列强带来怎样的影响呢？”通过学生讨论就可以顺理成章地引出“三国干涉还辽”事件及后续“门户开放政策”，整个教学过程就可以顺利地开展。这样设计的目的在于给学生以清晰的时空逻辑概念，按时间顺序可以很容易掌握历史史实的整个发展过程。同时，以时间为线索的记忆也利于学生历史知识的复习。《纲要》指出，教科书内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点。历史教学设计中特别要强调学生认知规律与历史逻辑的有机统一，如果为了突出某一特定的历史场景而脱离了学生的认知规律或违背历史本身的发展逻辑则无益于教学。［4］17在本节课中，教学设计顺序的调整不仅仅是教师教学思路的简单转换，而是关乎教师对学生学习主体角色的认知，否则即使教学思路再清晰，整个课堂教学也不会有较大改观。教学具有创造性，有效更新教学理念，才能实现教学效果的巨大飞跃。 　　二、如何进行有效的教学设计 　　教学设计既是科学又是艺术。有人讲：“如果把一堂课作为一场戏，教学设计则是一部具有可操作性的分镜头剧本。”教学设计作为连接教育理论与教育实践的重要桥梁，是课堂教学成功的关键。教学设计的制定需要建立在对教科