以第二课堂提升思政专业师范生教学的技能.docVIP

以第二课堂提升思政专业师范生教学的技能 　　摘 要：当前思政专业师范生存在对思政课教师的职业认同感不强、专业理论知?R与实践技能操作脱节、师范特色不明显等问题，影响着思政专业师范生教学技能的形成。构建“个人――班级――学院”第二课堂三级教学技能训练机制有助于提升思政专业师范生教学技能。要做到：个人自主训练；班级分组练习；学院积极引导。 　　关键词：第二课堂；思政专业师范生；教学技能 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）01-0178-02 　　思想政治理论课是一门集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。思政专业师范生作为从事思政课教学的准教师，其教学技能水平的高低将直接影响到教学效果的好坏和德育目标的实现。如何提升范生教学技能成为当前师范生教育的一个难题。 　　一、思政专业师范生教学技能的要求 　　对于思政专业师范生而言，由于其学科的特殊性，在教学技能方面除了面临其他师范专业同样的问题外，还包括一些与思政课学科特点相适应的独特的要求。 　　（一）更加宽泛的基础知识 　　思政课新教材涉及的知识面较广，它包括了哲学、政治学、经济学、社会学、法学、伦理学、美学、心理学等多门学科的核心概念与原理。因此，相对于一般学科课程，一方面本课程既具有更为宽泛的学科背景，另一方面又具有特殊重要的德育功能。这就要求思政专业师范生必须要有更加宽泛的基础知识，能够与时俱进，解答社会关注的热点问题，为思政课教学真正实现从单向的知识灌输向双向师生互动转变打好基础，从而能顺利完成本课程教学目标，进而实现其德育功能。 　　（二）更扎实的教学技能 　　新课标背景下的思想政治教育教师面临着更加丰富的角色，而这种角色之间的互换不是多个能力的简单组合，而是要以技能为载体展示政治教师角色，在课堂教学中恰当、和谐地展示高水平教育活动，以强化教学技能来适应新课标对思想政治教育教师的要求。思政专业师范生作为未来从事思政教育教学的准教师，其教学技能水平的高低将直接影响到思政课德育功能的效果。 　　（三）开拓创新的精神状态 　　作为一名思政专业的师范生，在平时的学习中就要将专业学习与现实生活联系起来，关注并参与生活实践，使自己获得专业基础知识与基本技能的同时，培养自主获取新知识的态度和能力，学会处理好生活主题与学科知识的关系。唯有如此，才能在以后的教学中将生活主题更好地融入学科知识，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，最终达到本门课程的德育目标。 　　二、影响思政专业师范生教学技能的主要问题 　　（一）学生对思政课教师的职业认同感不强 　　职业认同感是人们努力做好本职工作，达成组织目标的心理基础。思政课作为对学生进行德育的主要渠道和基本环节，有着其他学科无法替代的特殊地位和作用。但当前思政课的实际处境与其应有的特殊地位存在巨大落差：从1993年起，理科高考便不再考政治，中学政治基本处于“不考就不学”的状态。思政课的学科地位没有得到应有的重视，这一现象严重地影响了社会及个人对思政课教师的职业认同感。而在当前的师范生教学技能训练中，由于思政课学科地位的边缘化导致的对思政课教师职业认同感的缺乏，冲击着思政专业师范生对于教师职业的选择意向，从而不能全身心投入到教学技能的操作培训中去，使技能培训流于形式。 　　（二）专业理论知识与实践技能操作脱节 　　当前，高校思政专业师范生的培养计划多采取以下方式：前三年主要集中在专业理论知识的学习上，最后一年为教育实习和论文写作时间。由于学科的基础知识是在被动而枯燥的学习中进行的，因此，师范生不能深刻理解理论知识与后期技能实际操作之间的必然联系，从而难以达到准确理解和把握新课标的要求。加之专业任课教师基本不了解当前中学思政课教学一线的现状，导致其教学内容与中学思政课教学实际衔接严重不足。这就造成了专业理论知识教育与专业实践技能教育脱节，这种状态无疑削弱了思政专业师范生教学技能的提升。 　　（三）师范特色不明显 　　师范性属于教师职业特质，是师范生和非师范专业学生的重要区别所在。为了突出和适应师范生的职业特点，师范专业教育学科类课程应占较大的比例。但事实是，师范专业通常仅仅以公共课形式开设一学期的教育学、心理学和学科教学法三门教育学科类课程，学时比例远远不足，不能很好地突出师范性的要求，从而大大影响了师范生教师教学技能的习得。此外，受制于师资短缺的影响，实践课程的开设时间难以保证，教学效果不理想。教育实践时间短，机会少，流于形式，难以真正形成较全面的教师职业技能。 　　三、以第二课堂提升思政专业师范生教学技能 　　（一）第二课堂对提升思政专业师范生教学技能的作用 　　1.第二课堂是增强学生对思政专业认同的载体 　　以第二课堂活动为载体，使学生科学