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优化作业的设计 让学生轻松上阵 　　摘 要：基于语文新课程的理念，可从作业设计要有效整合教学、体现个体差异、讲究形式多样、关注情感体验、开放融入生活这五方面对语文作业设计进行思考。力求通过作业，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。 　　关键词：语文；作业；优化设计 　　作业是语文教学中的重要环节，它是检验学生对语文知识的掌握程度，帮助学生巩固、运用所学的知识，促进语文能力的形成，培养学生学习兴趣和形成良好的语文学习习惯的重要手段。但不少教师在作业的设计上比较随意，敷衍了事。这些作业，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学业负担，令学生望“业”兴畏，苦不堪言。通过调查发现，现在的作业布置最主要存在以下几个方面的问题：一是机械重复的作业过多，增加了学生负担；二是作业针对性不强，“一刀切”问题严重；三是作业形式过于单一，缺少变化。 　　笔者认为，让学生乐于写作业，而且写得轻松、有实效，优化学生的作业至关重要。 　　一、作业设计要有效整合教学 　　《浙江省小学语文教学建议》中提出“课内书面作业时间一般不少于8分钟”的建议，以此来确保在课堂上的语言实践练习时间。为此，教师就可以根据文本精心设计作业，把课堂作业本中的练习巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“随堂完成”。 　　如一位教师在教学《荷花》一文时，就结合了《课堂作业本》上的一组题： 　　题目：阅读课文的第二自然段，完成填空。 　　（1）用横线划出写荷叶的句子，这句话中，（　　　　）写出了荷叶的颜色美，（　　　　）写出了荷叶的形态美，（　　　　）写出了荷叶的多而密。 　　（2）找出一个比喻句，这句话把什么比作什么？ 　　（3）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，这个“冒”字，可以换成什么词？ 　　（4）这段文字写了荷花开放的哪几种样子？ 　　（5）用上“有的……有的……有的……”写一句话。 　　这几道习题明确指出了这段课文内容的阅读点。围绕这几道题，该教师设计了如下的教学环节： 　　（1）仔细读读这段文字，边读边想象，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。 　　（2）写了荷花的哪几种姿态？你最喜欢哪一种？试着将你最喜欢的一种读出来。 　　（3）作者给我们描绘了怎样的荷叶？“挨挨挤挤”让你感受到什么？“碧绿”这个词又让你感到荷叶是怎样的？“大圆盘”呢？“冒”是什么意思？和哪些词意思差不多？能换成别的词吗？分别读好这几个词。 　　（4）有感情地读一读。 　　（5）这段文字先写了荷叶，再写荷花的几种姿态。作者怎样把这几种荷花的姿势连起来介绍的？ 　　（指导背诵） 　　通过这样的设计，促进了学生对课文的理解，既积累了优美语段，又建构了知识点。 　　二、作业设计要体现个体差异 　　新课标指出，语文作业的设计，应承认学生的个体差异，充分体现学生的主体地位，尊重学生的自我选择。 　　每个班的孩子均有好、中、差之分。有差异的学生做着整齐划一的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。所以，作业的布置应针对不同层次的学生设计不同的内容，让学生跳一跳就能摘到自己的“果子”。 　　比如，笔者在教完《惊弓之鸟》这篇课文后，设计了这样的练习： 　　D级：摘录，我能摘抄文中的好词好句，并把它背下来。 　　C级：运用，我能利用文中的好词写一段话，并且把这个故事讲给其他人听。 　　B级：感想或评价，我想说说我读了这篇课文后的小体会；或者，我想对更羸说…… 　　A级： 实践操作，我想把这个故事内容画下来，并且和我的小伙伴来演一演。 　　这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。能力强的，可选择较难的做；能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，还有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。通过这样的设计，不仅调动了学生的学习积极性，而且使他们在原有基础上逐步提高，体验到成功的快乐。 　　泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”我们要遵循学生的个体差异，对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生，可适当减少作业，甚至不留作业；对于学习能力薄弱、自控能力差、知识掌握不够牢固的，可适当布置一定量的作业。 　　每教完一篇课文，我都会在第二天进行一次听写。于是，我就在布置抄写作业时告诉孩子们：“这一课生字我们抄写的遍数、抄写几个字都由你们决定。如果你觉得你在明天的听写时一遍就能写对的字，可以不需再抄，而且，你在连续两篇课文的听写中都得满分的，可以奖励免抄第三篇课文的生字词，当然，听错几个就抄几遍。”此举措一出台，学生的兴致马上来了，他们为了能够免抄第三篇课文中