假设检验CHC的模式.docVIP

假设检验CHC的模式 　　摘要：假设检验CHC模式以Cattell-Horn-Carroll理论为依据，以能力一成就差异模式和干预反应模式为基础，通过提出假设并验证假设的方式，对特定学习障碍学生的一般认知能力、具体认知加工能力与学业表现进行评估，根据学生学习需求的个体差异对其进行干预。本文对检验假设CHC模式的理论基础、组成要素及其关系、操作流程进行论述，对其优势与局限性进行分析，以期为我国学习障碍评估研究提供借鉴与思路。 　　关键词：特定学习障碍 假设检验 CHC模式 学习障碍评估基 于研究的替代性方法 　　分类号：G760 　　学习障碍评估一直是特殊教育与学校心理学关注的问题。学习障碍是一个异质性群体，存在许多特定的障碍，用单一方法和简单标准无法对特定学习障碍（specific learning disability，SIX）进行准确的鉴别与诊断。根据美国2004年《障碍者教育促进法》（Individuals with Disabilities Education Improvement Act，IDEIA），在诊断SLD时，各州可以采用能力——成就差异模式、干预反应模式与基于研究的替代性方法。能力——成就差异模式（ability-achievement discrepancy model，差异模式）是传统的学习障碍鉴别与诊断方法。干预反应模式（response to intervention model，RTI模式）是由初级干预、二级干预和三级干预三个层级构成的评估与干预相结合的方法乜]。基于研究的替代性方法（alternative research-based approach）又被称为第三种模式（the third method approach），这种方法不仅具有坚实的理论基础和大量实证研究的支持，而且在实践领域对SID评估产生重要影响。假设检验CHC模式（Hypothesis-Testing CHC Approach，HT-CHC模式）就是这样一种方法，由Flanagan及其同事在多年理论与实践研究的基础上整合现有的关于第三种模式的研究于2010年提出。HT-CHC模式以Cattell-Horn-Carroll理论为依据，以差异模式和RTI为基础，通过提出假设并验证假设的方式，对学生的一般认知能力、具体认知加工能力与学业表现进行评估，根据学生学习需求的个体差异对其进行干预。HT-CHC模式将教学、鉴别、诊断与干预相结合，是SLD评估的新方法。 　　1 假设检验CHC模式的理论基础 　　HT-CHC模式以Cattell-Horn-Carroll理论（CHC理论）为基础。CHC理论对Cauell与Horn的流体——晶体智力理论和Carroll的三层智力理论这两大主流智力理论进行整合，将学生的认知能力分为三层，是目前公认的能够全面描述人类认知能力的最佳层级模型。CHC理论的第一层包括大约70个狭窄能力，这些狭窄能力以一定的标准被分门别类地划归到第二层广泛能力。CHC理论的第二层包括10个广泛认知能力：流体智力、晶体智力、定量知识、阅读与写作能力、短时记忆、视觉加工、听觉加工、长时储存与提取、加工速度与决策、反应时间或速度。CHC理论的第三层是一般智力因素，代表最广泛的能力水平，包含所有的广泛能力和狭窄能力。在CHC理论框架中，被研究者广泛接受并在实践中加以测量的是第二层中的广泛能力。后来的研究者均以CHC理论作为基本框架编制或者修订认知能力测验与成就测验，如伍德科克——约翰逊的认知能力测验与成就测验第三版（Woodcock-Johnson Ⅲ Test of Cognitive Abilities.Woodcock-Johnson Ⅲ Test of Achievement，WJ-Ⅲ）、斯坦福——比奈量表第五版（Stanford-Binet Intelhgenee Scales，Fifth Edition，SB5）、韦氏儿童智力量表第四版（Wechsler IntelligenceScale for Children，Fourth Edition，WISC-Ⅳ）、韦氏个体学业成就量表第三版（Wechsler Individual Achievement Test，3bird Edition，WIAT-Ⅲ）等。 　　CHC理论不仅加深了人们对学习障碍本质的认识，而且在开发测量工具和解释测验分数方面为学习障碍的鉴别与诊断提供了新的思路。对于同样是学业成绩落后的学生，如果从CHC理论的角度分析他们在学习需求方面所表现出来的个体差异，所获得的信息就能够更好地帮助教育者将SID从具有类似症状的人群中区分出来并进行分类。基于CHC理论对认知能力进行评估既能够说明学习障碍学生认知能力发展的一般状况，又能够说明SLD学