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儿童媒介识读能力的研究综述 　　摘要：媒介识读能力是一种近用、分析、评估和传播各种媒介信息的能力。它是儿童媒介素养教育的根本目标。本文对媒介识读能力的内涵进行了梳理，对关于影响儿童媒介识读能力发展的因素相关的国内外研究进行了综述，目的在于为儿童媒介识读能力的深入研究提供一定的参考。 　　关键词：儿童；媒介识能力；媒介素养教育；综述 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0277-03 　　近年来，国内新闻传播界和教育界对媒介素养教育的关注度日益提高。媒介素养教育的目标不仅仅是让受众了解基础的媒介知识以及如何使用媒介，学习判断媒介讯息的意义和价值，学习创造和传播信息的知识和技巧，了解如何有效利用大众传媒发展自己[1]。更重要的是培养受众对媒介信息的分析、质疑和思辨的能力，即媒介识读能力（media literacy）。在所有的受众中，儿童是一个特殊的受众群体，由于思维能力、理解能力正处于发展中，自我认知不够成熟，更容易受媒介信息的不良影响，混淆媒介现实与客观现实，产生盲目跟从行为，影响其身心健康发展。为此，国外研究者对儿童的媒介识读能力进行了较为深入的探索，但在国内这方面的研究还处于起步阶段。媒介识读能力的内涵为何？哪些因素对儿童的媒介识读能力有影响？本研究对这些方面的研究成果进行了一个梳理。 　　1.媒介识读能力 　　Media literacy 在国内一般译成媒介素养，在我国台湾地区，有两种译法，一种译作媒介素养，一种译作媒介识读能力。虽然媒介素养与媒介识读能力的主体内涵大体相同，但侧重点有所不同。媒介素养更强调的是一种结果，而媒介识读能力更强调一种过程，是对媒介信息进行评估、批判分析的能力。考虑到本研究的目的和着力点，研究者采用媒介识读能力这种译法，但在引用我国文献时，仍使用媒介素养这一译法。 　　媒介识读能力（media literacy）是一个不断变化发展的概念。识读（literacy）的传统定义是指读和写的能力，针对的对象是印刷媒介。随着媒介种类的增多， 　　传统的识读定义已不能适应时代的发展，因此识读的定义必须加以扩充。一些学者考虑到其他种类的媒介如电影和电视等，认为媒介识读能力应包括视觉识读能力，还有学者已使用了电脑识读的术语[2]。 　　媒介识读能力是一个具有争议性的概念，研究者往往根据各自的研究视角来界定媒介识读能力。较具有代表性的定义有：1992年在美国召开的一个关于媒介识读的全国领导人会议上，大多数与会者接受媒介识读能力是一种近用（access）、分析（analyze）、评估（evaluate）和传播（communicate）各种媒介信息的能力这样一个定义[3]。Hobbs也赞同这个定义，认为媒介识读能力是一种近用、批判性分析和使用媒介工具产制媒介信息的能力[4]。在俄国媒介教育学者Fedorov教授对世界上10个国家26位有代表性的媒介教育专家的调查中，46.15%的专家接受美国媒介识读全国领导人会议上的定义[5]。 　　英国媒介教育专家大卫.帕金翰认为媒介识读能力就是使用和理解媒介所需要的知识、技能和能力[6]。 　　加拿大媒介教育中心指出：媒介素养旨在帮助学生发展对大众媒介本质有知晓和批判的理解力，懂得大众媒介所运用的技术以及这些技术所产生的影响。更具体说，媒介素养是一种教育，这种教育的目的是增加学生对媒介如何运作、媒介如何传递意义、如何组织起来以及如何构建现实的理解和享受[7]。 　　台湾政治大学传播学院媒介素养研究室（Center for Media literacy in Taiwan）对媒介素养的界定为：媒介素养指大众能解读媒体、思辨媒体、欣赏媒体，进而使用媒体来发声，重新建立社区的媒体文化品位，并了解公民的传播权利和责任，即公民对媒介素养有了很好的认知和实践后，可以影响媒介、优化媒介环境。它赋予了公民更高的责任和主动权，使他们有能力加入资讯生产，善用媒体并进行公共监督[8]。 　　卜卫把媒介识读能力界定为使用媒介的能力，包括：（1）对各种特定媒介的认知，如报纸标题、导语功能、电视符号如画面切换、淡入淡出、蒙太奇的意义等；（2）了解媒介内容中的各种问题，如刻板印象、暴力问题等；（3）了解媒介内容的因素，如新闻价值、商业利益及可能的后果；（4）了解媒介真实与社会真实的不同，并对此有批判力等[9]。 　　综观目前有关媒介识读能力的应用研究，越来越多的学者强调对媒介信息的批判性思维能力是媒介识读能力的核心，同样也是媒介识读教育的重要目标。 　　2.媒介识读能力的影响因素 　　2.1 人口学变量对儿童媒介识读能力的影响 　　2.1.1 对电视真实的理解与年龄之间的关系。大量研究表明：儿童对电视真实的理解与认知发展有