儿童语言习得两大理论的研究范式述评.docVIP

儿童语言习得两大理论的研究范式述评 　　摘 要：迄今为止的儿童语言习得理论研究的范式可以归结为生成语言学的普遍语法和认知语言学基于使用的建构语言理论。以乔姆斯基为代表的生成语言学家认为语言具有客观性，应该找到适合全人类的普遍语法，但无法解释儿童是怎样运用普遍语法解决具体语言里具体问题的；以托马斯诺为代表的认知语言学家强调语言是基于使用的，语言知识源于语言的使用体验，语言习得依靠人的一般认知能力。虽然目前对该理论的研究刚开始起步，但它具有较强的解释力和说服力。本文以这两派的主要观点进行述评，期望藉此深入探索儿童语言习得的难解之谜。 　　关键词：普遍语法 基于使用 难解之谜 　　一、引言 　　儿童语言习得是一门多学科交叉的研究，同时又是一个不断变化发展的动态过程。不同年龄阶段的儿童其语言呈现不同的特征。到目前为止，对儿童语言习得的研究有多种理论解释和假说，其中最有影响力和代表性的是以乔姆斯基（Chomsky）为代表的天赋论派和以托马斯诺（Tomasello）为代表的基于使用的建构论派。乔姆斯基把儿童语言习得的成功解释为儿童对抽象语法原则的掌握，由于儿童生活环境中语言资料的贫乏，所谓的普遍语法只可能是天生的；相反，托马斯诺激烈地批判生成语言学中普遍语法的观点，支持认知语言学，从社会语用学的视角提出了基于使用的儿童语言习得理论。他认为儿童在日常交际中的解读别人意向和探求语言模式能使他们掌握更多的语言构式，这些构式最终成为他们交际时运用的语言。儿童语言习得是先天的还是基于使用建构的已成为众多学者不断研究的焦点。本文尝试以乔姆斯基天赋论的语言习得观和基于使用的认知功能语言习得观加以评述。 　　二、乔姆斯基天赋论的语言习得观 　　在乔姆斯基看来，无论一个儿童出生的背景和习得语言的环境有多大的不同，他们最终都能达到大致相同的语言水平，天生就具备某种学习语言的潜能。儿童在智力还未发展成熟的情况下能较好地习得母语，他们输出的话语是符合语言系统规律的。虽然儿童接触到的母语刺激是贫乏的，但这并不妨碍他们高效成功地习得母语的知识体系。他们不仅可以理解在本族语中从未听说过的句子，而且还能够造出以前从未听过的句子，所以儿童能在较短的时间能掌握一定的语法规则。所有这些说明婴儿出生时是不会语言的，但他们天生具有渐进式习得语言的能力，这与他们天生学走路的能力一样，说话也是一种人类固有的行为活动。 　　乔姆斯基认为人的语言知识是由普遍语法和个别语法两部分组成（Chomsky N，1965），普遍语法是全人类语言所共有的，是人类通过生物进化和遗传先天获得的，没有地域和种族差别的人类种属特征。原始语法在语言经验的刺激下被激活，成为目的语的参数。他从先天的语言知识构成的角度研究语言的生物属性，强调语言的生物属性是一个独立于其他认知能力和知识系统的自足系统，各系统之间以模块的形式相互独立、相互作用。在语言模块的内部，语音知识、词汇知识、句法结构之间也相互独立。乔姆斯基把经验无法解释的东西归于语言知识的天赋性，把天赋看成人的生物禀赋。而个别语法是各民族语言所特有的，是人出生后在一定的语言环境中通过学习掌握的。乔姆斯基认为，如果没有天赋结构，外部环境对语言发展的作用就无从谈起，人就不可能从胚胎成长为人，其语言官能就不可能达到决定其行为的成熟能力状态。儿童拥有了天赋结构，才会按天赋决定的基本路线发展，最终得以成熟。 　　乔姆斯基认为人天生的语言能力由两部分组成：第一个部分为初始状态，其语言为内在化的语言，大约在人的成熟期前后形成；第二个部分为稳定状态，其语言能力由第一部分的初始状态成长、发展而来，是初始状态在个别环境中的特定产物。他强调先天的初始阶段的语言能力处于首要地位，为人类各种不同语言的共同基础和来源，而稳定状态的语言能力（实际运用语言的能力）是居于次要地位的。初始状态的语言能力决定稳定状态的语言能力。 　　乔姆斯基的普遍语法理论同样摆脱不了唯理论的语言哲学观，与唯理主义者所主张的“天赋至上，理性至上”的观点一致，从这个角度来说“普遍语法理论是语言学界哲学上的唯理论的回潮”（杨秀珍，2004）。乔姆斯基想力图用普遍语法理论来回答哲学认识论的问题，即人的能力和知识是来自何处，是先天的还是后天的，乔氏的观点与笛卡尔和莱布尼兹所倡导的观点有相一致的地方。乔姆斯基认为普遍语法是人类掌握语言的决定因素，语言材料或后天的语言环境只是起触发作用，这一观点与柏拉图感性经验促进知识回忆和笛卡尔感性经验确认天赋观念的观点有相同之处。 　　如果乔姆斯基的普遍语法原则的确存在，那么可以设想以下情况将会发生：其一，没有接触到任何现实语言的儿童，比如狼孩，在与人类分离的情况下能自发地创造一种语言，它代表着普遍语法。这与乔姆斯基普遍语法不仅是与生俱来的，而且对于全人类而言是一致的