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例谈“121”课堂学习的模式 　　摘 要：“121”课堂学习模式又称为“五问五学、浅问深学”模式，是一种基于问题式学习的学习模式，该模式侧重于学生的学。教师通过问题引领学生展开自主学习，从而有效地触发师生互动、生生互动，帮助学生展开合作互助式的课堂学习，并在学习中分享喜悦，表达自我。自实施“121”课堂学习模式以来，传递、讲解、评价的教学正在转向触发、交流、分享的教学，习得、记忆、巩固的学习正在转向探究、反思、表达的学习。 　　关键词：问题式学习；问题；引领；自主合作 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）12-0007-4 　　模式革新是课堂教学改革的一个方面，提出教学模式的目的是为了解决实际教学过程中所面临的具体问题。我校是一所新建学校，地处城郊结合部，学生的知识水平、学习能力参差不齐。为提高课堂效率，促进师生的共同发展，我校以物理组为试点，尝试推行了“121”教学模式（又称为“五问五学、浅问深学”模式）。实施一年多来效果明显，现已在全校全年级所有学科推广应用，而且在全市产生了一定的影响，目前已经完成泰州市专项课题的开题论证工作和江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目的申报工作。 　　1 什么是“121”课堂学习模式 　　“121”课堂学习模式是一种基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）的学习模式，它强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决具体的问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能，形成自主学习的能力[1]。该模式侧重于学生的学，每个学习小组成员都是课堂的主角，小组内不同层次的学生各有所得，充分体现学生在课堂上的主体地位。教师通过问题引领学生展开自主学习，又通过关注学生的学习表现而提出新的问题（串），从而有效地触发师生互动、生生互动活动，帮助学生展开合作互助式的课堂学习，并在学习中分享喜悦，表现自我。 　　对比传统课堂教学，“121”课堂学习模式要求课堂实现三个转变：①从原来的基于教材转向基于学生；②从基于知识点的讲解转变为基于问题的交流合作学习；③从基于学习效果的评价转变为基于学生课堂表现的评价。该模式的核心在于通过问题驱动，促进学生的自主学习、合作学习，其中问题的设计是成功的关键，所以教师要研究学生需要什么？最近发展区又在哪里？这就要求教师在教学设计时，必须从原来的基于教材转向基于学生。“121”教学模式还必须是基于小组合作学习的课堂，“121”模式的课堂教学中，每四名学生组成一组，由于同组学生之间差异较大，传统的讲授式课堂必定不能贴近所有学生的需要，所以课堂应该从基于知识点的讲解转变为基于对话交流的合作学习，是师生、生生之间平等的表达与相互的倾听。也正是因为同组学生之间差异较大，所以课堂评价必定不能简单地以知识掌握的多少来衡量，而应该从基于知识学习的评价转变为基于每一个学生、每一组学生课堂表现的评价。 　　2 “121”课堂学习模式的三部分与五环节 　　之所以称为“121”课堂学习模式是因为我们从形式上将这种课堂分为三个部分：第一部分围绕目标，学生自学，梳理问题，占课堂总时间的四分之一；第二部分师生互动、生生互动，交流研学，占课堂总时间的四分之二；第三部分查问反刍，即时演学，占课堂总时间的四分之一。“121”教学模式又称为“五问五学、浅问深学”模式，是因为“121”教学模式不仅仅对课堂教学环节提出了要求，对课前、课后同样有明确的要求，所以“121”教学模式一共有五个环节（见图1）。这五个环节环环相扣，其最终的目的就是通过教师的“浅问”促成学生的“深学”，所谓“浅问”并非浅显之意，而是指教师彻悟之后以“浅”见方式提出问题，要求语言精辟、意蕴高远，乃“博观而约取，厚积而薄发”之凝炼。“深学”也非艰深之意，而是指自主深入，禅悟本质之合作探究式的学习。下面笔者以《浮力》一节的教学为例，谈一谈“121”教学模式的具体运用。 　　1）概问引领，课前试学 　　在学习新课前，针对所学内容，教师设计引导类问题，布置学生开展课前的初步自学，让学生尝试着对所学内容形成初步认识，如找出文本中的相关词句、概念名称等，关注学习过程中产生的问题，并对存在的疑点和遇到的困难进行标注，为课堂上进一步学习做好准备。如《浮力》一节笔者设计的问题是： 　　①自习“第四节 浮力”，你觉得哪些词句值得划线呢？ 　　②开展家庭实验“使鸡蛋浮上来”（如图2），你有什么感悟呢？ 　　③查阅短文《死海不死》，你能够解释“死海不死”的含义吗？ 　　“课前试学”的目的是引导学生进行独立的尝试性学习，实现课堂学习前移。在编写概问时，必须紧扣学习内容，贴近学生实际，还要对学生自学提出明确具体的要求，点圈勾画皆落到纸上，便于课堂上的检