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元认知视角下英语听力笔记能力培养的探讨 　　摘 要：听力笔记技能是第二语言学习者在听力理解方面的高级技能，在学习和考试方面的重要性日益凸显，具有较强的实践价值。文章从元认知理论出发，讨论了如何将元认知策略运用到听力笔记教学环节，以及培养学生元认知意识和发展元认知策略的途径。教学实践和学生反馈表明元认知能力的培养有利于学生提高听力笔记能力。 　　关键词：听力笔记；元认知；元认知策略 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）11-0024-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.006 　　英语听力笔记能力是英语学习者听力水平发展到较高阶段后应具备的听力技能之一，是各大高校尤其是外语专业高年级听力课堂训练的重要部分，同时在TEM-8、TOFEL和IELTS等高端大型英语考试中被列为必考技能，并在口译领域广泛应用。听力理解中的笔记是听、理解、表达的辅助工具，听力理解很大程度上取决于笔记的质量。然而，听力笔记是大多数学生的薄弱环节，被视为难以掌握的技巧。目前国内外对于听力笔记的研究主要从认知心理学、应用语言学等角度探讨了教学经验、学生训练等方面，而从元认知角度对听者的笔记技能发展鲜有提及。对于英语听力教学而言，如何从元认知角度培养和发展学生听力笔记能力是值得研究和探讨的。 　　 1 . 元认知理论概述 　　美国心理学家Flavell于1976年在《认知发展》中首先提出了元认知（metacognition）概念，他认为元认知是指主体对自身认知活动的认知，包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知，以及对二者相互作用的认知和在这种认知基础上的自我监督、计划和调节（Flavell，1979）。Flavell提出的元认知理论已被广泛应用于发展心理学和二语习得研究中。他认为元认知包括三要素：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识，就是有关认知的知识，即个体具有的关于认知主体、认知材料、认知任务、认知策略及使用方面的知识。元认知体验即伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控是对认知行为的管理和控制，是指个体在认知活动过程中能不断评价学习过程，并能适时地调整计划，运用恰当的方法，以达到预定目标。元认知知识是基础，有助于引起相应的元认知体验；元认知体验是推动学习者进行元认知监控的力量；元认知监控是核心，对认知活动进行积极的监控和调节，保证任务的有效完成。三者相互作用、有机结合，形成个人认知结构的有机整体。元认知能力就是建立在一定的元认知知识和体验的基础上，对自身的认知活动进行调节和控制的高级能力。Wenden（1987）最早将元认知概念引入外语教学研究中，阐述了元认知在帮助学生计划和监控其学习中起的重要作用，认为缺乏元认知能力是造成学生语言学习失败和效率低下的重要原因。O’Malley和Chamot（1990）根据认知学习理论指出元认知策略是个体为了成功学习一门外语而不断控制自己的认知过程采取的管理步骤，元认知策略有助于元认知能力的发展。 　　元认知策略在外语听力理解中的作用的研究起源于Thompson和Rubin（1996），这类研究要求学习者清楚说明听力过程中的自我意识、对听力任务的理解、认知目标、处理听力任务的方法以及所使用的策略。研究发现，英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。为了成功地完成这个过程，听者除了具备语言和非语言方面的知识外，还应将听力理解过程作为意识对象进行积极地计划、监控，并在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题。因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程（张钦，1999）。美国心理学家约翰?米勒提出正常人短时记忆广度的平均值是7+2个单位。一般认为，在语言理解中，言语信息可在短时记忆中保存约几秒钟，如不进行复述，就会在30秒内丧失。人的短时记忆有限，听者听到、理解的信息可能瞬间消失，再面对其他任何任务都会感到无所适从，但笔记能帮助听者有效回忆信息内容。而在实际教学中，听力教科书上通常只简述笔记技巧理论，对于听力笔记究竟应该记什么、怎样记都没有明确的讲解。教学模式往往也以应试技巧的训练为重点，以题海战术为主，效果并不理想。从元认知角度来看，听力笔记能力的形成不但需要听者进行大量训练，还需要较强的计划和自控能力，能设立目标、制订计划、区分任务、自我监控并能进行自我评估。因此，这需要学习者具备较高的元认知能力。 　　 2 . 元认知与听力笔记 　　对于经过两年基础阶段听力训练的学生而言，大多数学生已经具备一定的听力水平，对听力策略也有所了解，但是缺乏系统的元认知能力和听力策略训练，加上长期以来习惯被动接受、学习，