二语学习成功者共性的研究.docVIP

二语学习成功者共性的研究 　　一、前言 　　 　　第二语言学习的研究始于20世纪60年代末70年代初。随着国际交流日趋频繁，二语学习越来越成为人们学业上深造和事业上发展的必须。因此，如何在掌握母语的前提下学好一门第二语言引起语言学界专家学者的极大关注。近年来，国内外语言学家对二语学习进行了各个侧面的研究，提出了一系列的理论，也取得了不少的成果。这些成果对二语学习无疑产生了巨大的促进作用。例如：以色列巴依兰大学的英语教授Bemard Spolsky撰写的《第二语言学习的条件》(Conditions for Second Language Learning)，被认为是一部论述第二语言学习规律，旨在建立一个通用的语言学习理论的学术著作。美国夏威夷大学英语作为第二语言教学系的杰克?克罗夫特?理查兹教授撰写的《第二语言课堂的反思性教学》(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)，则是一部面向一线教师的理论性与实践性并重的教学法研究著作。该书以深入浅出的方式论述了研究教学过程中所需进行的反思过程、反思特点、反思技术与操作方法等。山东大学出版社于2000年出版的《第二语言习得研究》综合国内外第二语言习得研究的成果，对第二语言习得的特点、母语对第二语言习得的影响、个体因素与第二语言习得的关系、课堂教学与第二语言习得等问题作了充分的论述。另外，南京大学的丁言仁对二语学习成功者的学习策略做了较为深刻的研究。 　　 　　二、影响二语学习成功的因素 　　 　　二语学习的成功是指通过学习第二语言，能够使用这种语言进行有效的跨文化交际――把第二语言当作一种工具，成功地用来进行学业上的深造和事业上获得提升。二语学习成功者共性课题组通过对二语学习者人群的随机调查(调查方式为访谈、问卷调查、课堂观察等)，并对调查信息进行收集、整理、归纳、分析、汇总，我们认为影响二语学习成功的因素主要包括以下几个： 　　(1)二语学习者的智力水平。 　　(2)二语学习者的语言学能(language aptitude)。 　　(3)二语学习者的个性(personallity)。 　　(4)二语学习者的认知风格(cognitive styles)。 　　(5)二语学习者的学习策略(learning strategies)。 　　从智力因素和语言学能方面看，研究发现这两个变量与第二语言的学习成绩有关。而语言学能与二语学习的成功之间存在更为显著的统计相关性。在智力水平基本一致的情况下，语言学能越好，二语学习成绩也越好。虽然智力水平与二语学习成绩存在正相关，但我们所希望看到的智商越高二语学习成绩越好的结果未能获得到统计学支持。 　　认知风格用来研究不同的个人在观察、分析、感知、组织和回忆信息及经验过程中所表现的个性化方式。在二语学习研究中，专家讨论最多、对二语教学最有价值的是场依赖型和场独立型两种风格。前人研究认为，场独立、场依赖与二语学习存在相关性。在此前提下，我们调查发现场依赖型的学习者喜欢交际，社交能力强，能察颜观色，在二语学习中表现出较喜欢课堂讨论和自由会话、依赖老师、依赖课堂等特点，常常幻想能够到二语环境中学习二语。场独立型的学习者具有一定程度的“离群”倾向。他们对人较为冷淡，不善交际，更多地关注自我；但学习上积极主动，在二语学习中，较喜欢朗读和跟读，并能从中更多地体会到学习的乐趣，善于在一语环境中创造二语学习的小环境。表面上看，前者学习成绩要好于后者，但由于客观条件的局限，使场依赖型的学习者在二语学习的提高阶段停滞不前，最终落后于场独立型学习者。课题组对二语学习者的调查也表明，场独立程度越高，则二语学习成绩越好，反之则越差。 　　从二语学习者个性而言，内向型的学习者和外向型的学习者表现出不同的优势。外向型的学习者口语和听力成绩相对较好，而内向型的学习者写作和翻译成绩较好。总体来看，无法确定究竟内向还是外向是二语学习成功者的特点。 　　就学习动机来说，它包括以下几个方面：学习二语的目标、学习二语的努力程度、实现目标的愿望、对学习二语的热爱程度等。根据Dardner和Lamber对学习动机和二语学习成绩之间的关系的研究，动机可以划分为融入型(integrative)和功利型两种。所谓融入是指二语学习者对二语群体有所向往，羡慕二语群体的生活方式和文化氛围，认同二语群体的价值观念，从而产生与之交往或亲近的愿望。这是融入型动机的基本心理基础。功利型动机是指学习二语的目的在于获取经济利益或其他好处，如能得到更好的工作机会或学习机会，事业上获得升迁等。我们发现，二语学习成绩与学习者动机类型基本上无关，而与动机的强烈程度正相关。换言之，无论是为了融入还是为了获利，动机越强烈，学习成绩越好，反之则越差