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从知识传递到的研究性学习 　　摘要： 　　将“研究性学习”的新观念、新思维融入到《综合构造》课程教学实践，重新进行教案设计、过程研究以及成果评价，使学生从“知识传递”型学习走向“研究性学习”，体验跨学科学习的意义和乐趣，并在认知性实践、社会性实践和伦理性实践三方面得到全面提升，更加全面地掌握课程知识。课程分“起.承?转?合”四个环节进行把控，通过问题解决的方法发展问题解决能力。课程的研究性学习具有开放式、真实性和渐进式的特质。 　　关键词： 　　研究性学习 教学实践 成果评价 　　中国分类号：G423 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-0069（2015）06-0107-03 　　“研究性学习”，是一种跨学科的综合实践活动，其最大特质在于“跨学科性”。研究性学习，是一种超越了传统的课堂、传统的学科、传统的评价制度，涉及自然、社会、文化以及人类自身的崭新课程领域。“研究性学习”是一种基于学习资源的开放式学习，它可以为学生开拓具有丰富资源的环境，如社会资源、人脉资源、环境资源等。研究性学习还有一个鲜明特质，就是“体验性”，学生在研究性学习过程中，通过体验而认知，通过认知而成长。 　　工业设计专业的《综合构造》课程是一门承前启后的重要专业基础课程，但多年来课程基本沿袭了传统的“输入――产出”的教学模式，即单纯追求“知识传递”的“填鸭式”教育，以求得高效产出，但是效果始终不尽人意。开展“研究性学习”的课程实践，就是要使学生从“知识传递”型学习逐步走向“研究性学习”，让他们体验跨学科性学习的内涵和意义，更加深刻全面地掌握课程知识。 　　一 课程设计 　　《综合构造》课程教学，应该把握三个方面的因素：教师的教育作用、同学之间的交互影响，以及周围社会文化系统之类的外部变量影响。鉴于此课程处于本科课程体系中承上启下的特殊位置，教师机械地向学生进行“单向信息传递”是不适用的，需要进行特别的课程设计，以求将知识传递与研究性学习进行有机统合，达到最佳教学效果。 　　1.1基本课程框架 　　用“起”、“承”、“转”、“合”四个逻辑关联i司来建构本课程框架主体： 　　“起”――《综合构造的基础理论系统教学一一教师为主； 　　“承”――关键知识点的交互学习与综述一一学生/教师； 　　“转”――课题选择：研究性学习――教师与学生共同研究和学习； 　　“合”――将理论知识与跨界学习资源进行统合，得出解决问题的提案并付诸实施。 　　1.2进程与内容安排 　　本课程理想时长为4周，基本内容安排如下： 　　小课题名称： 　　《传动机构的解读学习》――每人对一个传动机构进行研究性学习并形成教学课件转授同学（由教师分配）。 　　大课题名称： 　　《新发现――机构解剖与蜕变》――完成一种或几种机构的解剖，并由此实现一种新功能的机构。 　　二“研究性学习”过程 　　现行的学校课程经常存在三个“断层”：现行的课程与社会、经济、文化的断层；现行课程与学生身心发展的断层；现行课程与现代学科发展的断层。与我国相同，很多欠发达国家也都存在同样的问题，都在寻求教育制度和课程范式的变革。 　　在《综合构造》课程的教学中融入“研究性学习”的概念，主要也是尝试进行“知识建构”，亦即主动的问题解决，用以应对和缩小上述三个断层的尺度，拉近与发达国家设计教育的距离。 　　所谓“学习”，是学习者通过与客观世界对话、与他人对话、与自身对话，从而形成“认知性实践”、“社会性实践”“伦理性实践”的三位一体过程。教学过程从理论上说囊括了三个领域的过程：探究、理解教材的含义的认识形成与发展的认知活动；在同他人的交往中发现多元见解、感受，并学习沟通方式和社会交际的社交活动；面向自身的自我启发、自我发展的内心活动”。 　　2.1“承”的环节 　　在课程教学中，“起”的环节是被动接受环节，相比于“承”而言，没有什么新意，可以略过不谈，而“承”的环节则是认知性实践的消化吸收环节，非常重要。这一环节中，教学的目标不再是教师在讲台上进行知识独白的传递信息过程，而是把学习的内容和要求交给学生，让学生们自己进行研究学习，在此环节里，师生共同参与知识创生的过程，一起探索正在经历的一切。例如“传动机构的种类、原理及应用”这部分，笔者在基础理论教学时有意跳过不讲，而专门挑出25种最常见最实用的机构作为小课题《传动机构的解读学习》，分给25个学生，让他们带回去用一天的时间自学并做成电子文本，第二天全班集中，由每位同学把自己掌握的部分向老师一样传授给大家，尝试让班上同学理解和掌握相关知识信息。交互学习的过程，不仅培养了学生们研究性学习的习惯，还提高了他们自我表现的信心和能力。 　　2.2“转”的环节 　　在课程教学“转”的环节中，研究性学习进入社会性实践并得到