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企业形象的设计课程体验式教学的研究 　　内容摘要：根据Kolb的体验式四阶段模式，将四阶段结合企业形象设计课程的教学内容及特点，引入实际项目进入课堂，在真实的体验式学习情境下，从教学的互动性、学习的主动性、设计的整合性、理论与实践的结合度、团队的合作度五个方面与传统教学模式下的教学进行比较研究。为体验式教学模式在艺术设计类专业课程教学中的应用提供更鲜活的认识。 　　关 键 词：体验式学习 企业形象设计 情境 　　 　　当下，我们进入了一个注重受众对过程参与程度的“体验”时代。体验式学习是一种非常普遍和实用的学习方式，目前在基础教育、成人教育培训、高等教育等阶段对此都有比较深入的实践和研究。 　　 　　一、体验式学习 　　 　　1984年，“体验式学习之父”大卫?库伯(David Kolb)发表了《体验式学习――体验是学习和发展的来源》一书，正式提出了体验式学习的概念，从而引发了学术界对体验式学习的系统研究。 　　Kolb从体验的角度看待学习，认为学习是“通过转化体验而创造知识的过程”，有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。他将体验式学习过程加以提炼，概括成了著名的四阶段模式（如图1）。 　　 　　相比较于传统的以教师传授知识为主的教学思维与行为，体验式学习以学生为中心，强调学习过程中师生的互动式交流。由教师营造情境，引导学生分享、讨论、评价学习过程中的观点，最终得出结论并通过实践学习到系统化、条理化的知识。 　　 　　二、企业形象设计课程体验式教学改革与实践 　　 　　企业形象设计课程是高校艺术设计类专业的一门实践性、系统性较强的专业课程。视觉传达、广告学、工业设计等专业都会有所涉及。 　　1.传统教学模式下的企业形象设计课程 　　我国该课程的设计理论间接来源于日本的企业形象设计教育。长期以来该课程的教学存在两方面的问题：（1）教学容易流于模式化。因为企业形象设计本身强调的是设计的高度统一性，而由于缺乏实践性的教学环节，学生容易陷入“企业形象设计就是套用一套模板而已”这样的错误认知中。（2）课题设置缺乏实效性。该课程应该注重学生分析、解决问题的能力，而在课题的选择中如果不注重实效性，鼓励选择缺乏相应客观条件束缚的虚拟课题，这对于提高学生分析问题、解决问题的能力缺乏实际的帮助。 　　2.体验式教学模式下的企业形象设计课程 　　（1）体验式模式设计 　　根据Kolb的体验式四阶段模式，结合企业形象设计课程的教学内容及特点，在引入实际项目进入课堂的情况下，首先进行课程的体验式模式设计（如图2）。 　　此次研究笔者在课前联系杭州某数码科技有限公司为该课程的实际项目，整个课程引导学生围绕该企业形象设计的需求进行体验式学习。首先按照设计流程先对该企业及其所处行业进行调研、分析、设计定位；其次，在体验式的过程中逐步掌握企业形象设计的相关知识；鼓励以2-4名同学分工协作的团队方式进行项目设计，其间采用提案、客户交流等形式使学生亲身体验实际的客户执行过程；通过竞稿的形式最终获得被采用的设计。 　　 　　 　　（2）体验式情境的营造 　　教师作为学习的引导者，在体验式教学过程中负责体验式情境的营造。首先，在课程起始邀请该企业负责人进入课堂，通过企业与学生面对面的洽谈，使学生明确该企业的设计需求：希望企业形象在体现IT类行业特色的同时能够融入中国传统文化。 　　在调研、分析、项目设计执行期间，在课堂上为学生提供一个模拟化的情境，组织学生分别进行“角色扮演”。以设计者的角色进行项目体验分享，从自己团队的设计定位、表现形式等角度，进行设计适度性、个性化的介绍；同时，组织学生模拟客户的角色，对彼此的设计进行讨论、评价与交流。通过换位思考，理解客户企业形象设计的要求，并组织团队讨论各种可行的解决方案。 　　在提案与竞稿阶段，再次邀请该企业负责人进入课堂（如图3），学生分别将各自团队的设计以提案的形式呈现。引入竞争机制进课堂，通过竞稿的形式最终一个团队设计的方案被企业采用。这样取得多赢的效应，学生也在课堂上真实地感受到一个设计项目取得成功需要付出多个环节的努力。 　　（3）体验式教学过程 　　结合体验式四阶段模式，体验式企业形象设计课程的教学过程引入正规设计流程，充分发挥教师和学生的互动性。在体验正规的工作程序及情境中，使学生亲历投标、调研、定位、提案、调整、竞稿等各个环节，能够做到对企业形象设计流程、设计方法的切身体会，让学生体验到真实的工作情境。该过程将具体体验、观察和反思、抽象概念、检验假设四阶段完全融入企业形象设计课程的教学过程中，呈现层层扩展的趋势（如图4）。这四个阶段在体验式企业形象设计课程中不是单线发展，而呈放射性发展。学生们在各环节