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产学研一体化高等职业教育的体系构建 　　摘要：文章围绕“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路”的高职教育办学指导思想，解读了“产学研一体化”的内涵、特征及理论依据，遵循互利性、协调性、教育性三项原则，融入产业、行业、企业、职业、实践五个要素，提出了产学研一体化教育体系构建策略。 　　关键词：产学研一体化；工学结合；校企合作；企业文化 　　 　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作意见》中明确指出：“学校与社会用人部门结合，师生与实际结合，理论与实践结合是人才培养的基本途径。”教育部召开的产学研结合经验交流会，进一步凝炼出“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路”的高职教育办学指导思想，产学研合作教育成为高职院校办学的必由之路、立校之本、育人之基、发展之源。产学研一体化就是利用学校和社会两种教育环境，合理安排理论课程和社会实践，以达到使学生更好地掌握知识，了解社会、培养能力、提高素质的目的。 　　 　　一、产学研一体化教育体系的内涵及特征 　　 　　所谓“产学研”一体化，就是以“产”为方向，“学”为基础，“研”为纽带，三者有机结合、融为一体。产学研一体化教育体系突破校本位封闭单一的办学模式，寻求与行业、企业的紧密对接，以产学研合作教育为切入方式，以校企结合、定向培养企业急需人才为结合点，既有针对性地培养极具企业特征、极富实践技能的技术型人才，也更便捷地为企业提供各类在职培训及人力资源和素质保障，更充分地发挥校企各自优势，实现校企资源共享和双赢目标。 　　产学研一体化教育体系以“政府搭台、行业参与、校企唱戏”为运行机制，以校企合作、资源共享为基本形式，以技术型人才培养为根本目的。其基本特征为：在目标定位的适应性上，主要以培养学生的实践技能、专业能力和就业竞争力为重点；在功能定位的互补性上，主要整合学校和社会两种教育环境和资源优势，实现间接教育环境与直接生产环境的融合；在管理定位的效能性上，主要建立校企共同参与的专业指导委员会，统筹协调产学研合作教育的重大事宜，开发更为务实的课程与教材；在模式定位的延展性上，主要体现为产学研合作、工读结合、工学交替、订单培养、定向培养等多种实践模式，并注重在地方政府的主导和支持下，与行业企业合作共建开放性、多功能的区域性技术服务平台，为区域内行业企业的技术创新提供技术服务和智力支持。 　　 　　二、产学研一体化高职教育体系构建的理论依据 　　 　　产学研三结合是高等教育的方针、政策，产学研结合的原则是从高等教育提出来的，它的深层次意义在于，它不仅是高等教育的方针、政策，而且是现代社会发展的普遍规律。在现代社会发展中，产、学、研都是不同的知识运行的形式。 　　学――传承知识。以学习已有知识为主的学，主要是知识的传承，虽然在学习的过程中也要求学习者有所创新，但主要是教育者传授已有的知识给年轻一代；研――创新知识。无论从事何种研究，包括基础理论研究、应用理论研究或开发性研究，都是在进行知识的创新；产――应用知识。生产活动是把已有的知识运用到生产实践中，产出社会所需的各种产品。 　　因此，无论是产还是学和研，本质上都是知识运行的活动形式。围绕知识运行，现代的产、学、研是相互依存的： 　　产――依存于掌握知识的专门人才，即依存于“学”：产还有赖于技术的开发，即依存于“研”。只有依靠专门人才与创新的科研成果，才能不断提高生产能力，更新产品。因此，产离不开人与科技，即学与研；研――首先，依存于掌握知识的专门人才。研究的主体是人，需要学校培养科研人才从事研究；其次，绝大多数科研的课题来自生产和生活实践。有些科研的课题，虽属于抽象的基础理论，包括最抽象的数学，实质上也或多或少间接地反映了生产能力与社会生活提高的需求。因此，研必须依存于“学”与“产”，才能有所创新，有所应用；学――必须联系物质生产和社会生活实际，即平常所说的理论联系实际，因此必须依靠“产”。同时，学要重视学习最新的成就，只有传承最新的科技新成就，才能培养出生产、建设、管理、服务一线的高素质高技能人才。 　　从上述意义而言，围绕着知识运行，产学研存在内在的本质联系，在现代建设中，产学研是相互依存的。 　　 　　三、产学研一体化高职教育体系构建的若干原则 　　 　　1．互利性原则。在产学研结合中，坚持互利、双赢的原则非常重要。仅仅对一方有利的合作难以长久，因此，在合作中，不是只考虑自身的利益，而是相互关心对方利益，尽量使对方利益最大化，使对方困难或损失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、风险共担。 　　2．协调性原则。在合作过程中，要共同找到最佳的结合点。这就是目标统一、内容明确、责权分明，各方受益。如果确属不能同等受益，一方应主动对另一方提供适当的补偿。 　　3．教育性