（毕业学术论文设计）-数学教学中渐变的因素.docVIP

l 数学教学中渐变的因素 数学课堂是由若干因素串联而成的，而在呈现这些因素的时候可能不仅仅是知识的一种传递，它更是教师在情感上和学生的交流.因为任何的课堂教学主要是靠提问传递信息，学生也是通过教师的提问来接受这些新的信息.如何让这些提问变得尽可能生动有趣，打动学生的心呢？ 一、提问方式的转变 以前的课堂，教师把教案当做是教学活动的轨迹，提什么问题都很生硬.比如，“请某某把这个题目给大家讲一下”、“请某某读一下这个问题”……但是，现在我们会很委婉地询问：“有哪位同学愿意给我们展示一下这个问题？”“哪位同学愿意尝试一下？”“愿意和我们分享自己的想法吗？”看上去只是多了一些简单的字眼，但是却在无形中拉近了彼此的距离. 二、课堂中关注点的转变 以前的课堂，教师为了提高效率，提高教学质量，对学生采取的多半是“填鸭式”教育，直接将本节课的教学重难点灌输给学生，学生根本没有消化吸收的时间.现在的课堂不再和以前一样，我们既要关注学生的学习成果，更加关注他们在这一过程中的思维发展和情感因素.随着课程改革的深化，我越来越意识到知识生成过程的重要性，所以在课堂提问中我特别关注学生的参与度、思考与探究、发展以及情感. 三、课堂主体的转变 以前的课堂，由于师道尊严，当学生和教师的意见不一致时，都是教师说了算，学生只有接受的份.这样会让学生养成一种不好的习惯：缺乏主见，没有个性.现在的课堂不一样了，主体不再是教师了，而是每一位学生，他们才是课堂的主人.教师要学会尊重学生的想法，不轻易对他们提出否定，在给出评价的过程中点出问题所在，点出学生出彩的地方并给出一些合适的建议，将学生的思维引向更深处，让他们的情感有所归依. 四、教师对于学生认识的转变 以前的课堂，考虑学生的因素较少，教师往往会对全班学生作出统一的规定和要求，而学生也乐于教师帮他安排，缺乏主动意识.现在的课堂，教师都是因材施教，分层次教学，作业也是分层布置，让每个孩子都有能力完成自己的一块内容.现在的教师说的最多的是：“你有什么自己的想法吗？说出来，即使错了也无所谓.”“你能大胆地尝试一下吗？”“你认为这节课自己的最大收获是什么？”现在每个学生对于自己的作业都是认真完成，因为这些都是他们能力范围内的事情，做起来当然得心应手，并且他们都希望得到教师的肯定与赞扬. 五、课堂语言的渐变 数学是一门严谨的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，没有所谓的中间地带，这也要求我们在课堂上的语言来不得半点含糊.特别是定义、定理、公理等，更不能自己随意添加，随意删减.那么如何让本身较为枯燥的数学语言变得更有艺术性，更容易为学生所接受呢？ 一是讲出这些话的我们有没有亲和力，学生是否喜欢你.只要是学生喜欢的教师讲的内容学生就更容易接受.学生是独立的人，个性之间肯定会有差异，对同一个问题的理解会有所不同，将他们的想法加起来就有可能会迸发出新的火花. 二是语言要简约、精炼.在课堂语言中，不太容易做到语言的“简约性”.主要表现在：①提问次数过于频繁.可能每个教师说的最多的就是“为什么”，这样只会导致学生来不及思考；有的教师会多次出现 “对不对”、“是不是”等选择问句，而提出的问题往往都太容易根本不需要思考.②对学生关注太多.在课堂中总是觉得他们是学生，对于他们的学习能力不是很放心，就怕他们听不懂，开小差，对于一个问题总是重复多遍.长此以往，只会让学生产生厌烦情绪.因此，在教学中，我们要做到放手让学生讲出心声.对于一些需要特别强调或是有疑问的地方，稍作点评即可. 六、课堂预设与实际有机结合 每节课之前，教师都会认真备课，甚至是二备、三备，不过在每节课上会发生我们提前预设不到的事情，这就要求教师一定要有临场应变能力，能够将课堂预设与实际情况有机结合，这样才能很好地驾驭课堂.“好的开始是成功的一半”.因此，我们对于每一堂课的开头都要认真创设导入情境，以求达到意想不到的效果，这样对学生的兴趣激发也会有效，而我们往往都会利用一个短短的情境引入紧紧地抓住学生的心. 七、不断地启发激励 在教学活动中，除了讲授知识，更多的是启发激励学生自己发现问题、解决问题. 首先，在教学中要不断地鼓励学生真实地表达自己的看法，不为别人所左右，不人云亦云.特别是在教学中某些学生出现一些好的表现后，我们要立即给予肯定和赞扬：“太棒了！”而对于课堂表现不是那么积极的学生我们更要予以鼓励：“你会找到解决问题的途径，教师相信你！” 其次，我们要站在学生的角度思考问题，适时弯下腰来倾听学生的心声. 总之，在教学中，没有一成不变的因素，这就要求教师要不断地转变自己的思维方式，以学生为本，从他们的角度出发去思考，这样才能和学生的心在同一个频率产生共鸣.