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w 数学教学中培养学生创新能力例谈 创新能力是指导学生在分析问题、解决问题的过程中，能比较广泛地、深入地进行思考，发现、解决自己或别人未发现、未能解决的问题的一种思维能力。从数学学习角度来看，数学的创新能力就是要求学生自觉勤于动脑，勇于创新，尽量独立地去认识和理解数学知识，独立地去发现和解决问题。所以，创新能力在数学学习中是人才培养的需要，是发明创造的基础，是数学教学的重要内容，是培养创造型人才的前提。 为促进学生个性健康的发展，教师应不断改进自己的教学方法，实现课堂教学的高效低耗，培养学生的创新意识和创新能力。我认为，主要应从如下几个方面入手。 一、巧设情境，引发兴趣，激发学生探索、求知欲望 教师应精心设计教学情境，巧妙使用数学中的优美语言，利用精美的图形和渊博的知识去引导学生，让学生以数学的眼光去认识世界，从而激发他们学习数学的兴趣。例如，在讲解比较难以理解又比较枯燥的定理定义时，教师可以适当地穿插一些科学家的事例，告诉学生科学家是如何利用思维的武器揭开大自然以及人类社会的奥秘的。此时，学生潜在的成功欲望能够被有效激发出来，创造性思维以及创新能力也被激活。另外，教师还需要根据知识形成的“曲线”原理，结合学生的生理、心理特点，有目的、有意识地给学生设置一些人为障碍。依据“跳一跳够得着”的原则，设置的这些障碍既要让他们觉得困难，又要让他们通过自己的分析得到解决；既能锻炼他们的创造能力，开发他们的创造思维，又能让他们尝到胜利的喜悦，激发他们保持探索的兴趣，为提高教学效率打下基础。 二、独立思考，探索学法，在自主学习中寻找规律 学生学习能力之一是思维要有独立性，其主要表现就是面对问题能够独立思考，因此，培养学生的独立思考能力，是培养学生创造力的前提。目前在课程改革的大潮中，大多数学生是独生子女，自我个性表现突出，于是教师都重视“合作探究法”的运用，注重培养学生的合作探究能力。殊不知，合作能力固然需要培养，但我们更要重视培养学生独立思考的习惯。否则，就会形成其无论问题难易，学生都想依赖“集体”的惰性思想。学生只有在独立思考中通过自学悟出道理，知识才能掌握得更牢固、更持久。当然，在引导学生独立思考时，教师还应结合学生的实际，多做一些具体的诱导工作。如经常讲解一些典型例题，给学生提供一些感性材料，然后通过适当的点拨、提示，使学生隐约地发现规律性的东西，从而培养学生思维的独立性和连惯性。例如，已知a+4b=14，2a-b=1，求a+b-3的值。学生一般习惯用把已知条件组成方程的方法来解，然后分别求出 a与b的值，再求得结果。教师可以先让学生认真观察已知条件，根据等式性质，把已知的两个等式左右两边分别相加，这样可得3a+3b=15，于是得到a+b=5。这样接下来的问题就迎刃而解了，以后学生再遇到类似的问题，就可以运用这种规律来解题了。学生掌握规律以后，遇到问题就会首先独立思考，当遇到用旧规律不能解决的问题，他们自然而然就会去创新，开拓新的思路。 三、开拓思路，诱发学生的求异思维和发散思维 求异思维在数学学习中的表现，主要是指能够以与常理相异的思维去审视遇到的问题，从而得到不同的解决方法。发散思维与之相关联，即为了达到一个共同的目的，可以采取多个不同方法，运用多种思维方式。为了培养学生的求异思维和发散思维能力，教师可以利用一些具有多种解法的题目，要求学生多方面思考，找到多种求解方法，并且坚持训练，形成学生利用求异思维和发散思维的习惯。例如，已知2m2-3m-7=0，7n2+3n-2=0，其中m、n为实数，且m·n≠1，n≠0。求m+1/n的值。本题的常规解法是：利用求根公式分别求出方程的根，然后得到1/n的值，进而求出m+1/n=3/2。教学中，教师可以引导学生变换一个角度去思考，因为n≠0，我们可以把方程7n2+3n-2=0变为2/n2-3/n-7=0，把它与方程2m2-3m-7=0联系起来研究。我们会发现，m、1/n可以看成方程2x2-3x-7=0的两个解。又因为m·n≠1，所以m+1/n=3/2。通过这一解题过程可以让学生懂得，对于同一个数学问题，若能从不同角度多思、多想，往往能获得多种不同的解决途径。当然，除此之外，教师还可以通过猜想等方法培养学生思维的严谨性、深刻性、灵活性和敏捷性。 总之，在数学教学过程中，教师要因材施教，从多角度、多层次出发，以自身扎实的基本知识和基本技能为基础，运用多种数学方法和特殊的技能技巧，在数学课堂上培养学生的创造力。教师要努力改革传统的教学模式，解放自己，自觉地运用新的教学理念，创新教法，不断提高自己的专业水平。学生创新能力的培养，不仅可以开发学生的逻辑思维能力、分析和解决问题的能力，而且能让学生因学习数学而终身受益。所以，在今后长期的教学实践中，我们教师始终都要贯彻这一教学理念，为培养出更多的创新人