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全日制专业学位硕士的研究生创业教育初探 　　【摘要】目前,全日制专业学位硕士研究生创业教育还是一片有待开垦的沃土,本文分析了全日制专业学位硕士研究生教育和创业教育,指出了创业教育在全日制专业学位硕士研究生教育中的作用。最后,分析了全日制专业学位硕士研究生创业教育的现状和对策。 　　【关键词】全日制专业学位;硕士研究生;创业教育 　　 　　2006年,党中央、国务院作出了建设创新型国家的重大战略决策。要建设创新型国家,就必须推进教育创新,培育创新人才,实现实验室人才和创业型人才结合,培养一批既懂科技又懂市场的新型的创新创业人才,最终推动创新。目前,教育部正在着力推动研究生教育的分类培养,减少学术型研究生招生计划,增加专业学位研究生招生计划,加强应用型高层次人才的培养力度,实现应用型与学术型高层次人才培养的共同发展,促进人才培养与社会需求的有效衔接。在这一背景下,开展全日制专业学位硕士研究生创业教育显得尤为重要和紧迫。 　　 　　一、开展全日制专业学位硕士研究生教育,满足社会对高层次应用型人才的需要 　　 　　我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来,经过十几年的努力,专业学位教育发展迅速,目前耳熟能详的MBA、MPA都是属于专业学位范畴。从2009年起,教育部决定,除继续实行学术型研究生教育外,开展以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生教育,大部分专业学位硕士开始全日制培养,并发放“双证”,加大应用型人才培养的力度。2010年继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养学术型和应用型人才并重转变,实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。 　　因此,专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生属同一层次的不同类型。专业学位(professional degree)是我国研究生教育的一种形式,是相对于学术型学位(academic degree)而言的学位类型。根据国务院学位委员会的定位,其目的是培养具有扎实理论基础,并适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合,获得专业学位的人,主要不是从事学术研究,而是从事具有明显的职业背景的工作,如工程师、医师、律师、会计师等。 　　 　　二、开展创业教育,培养学生的创新创业精神 　　 　　美国著名的创业教育研究机构考夫曼基金会对创业教育给出了一个操作性较强的定义:创业教育是一个过程,它向被教育者传授一种概念与技能以识别那些被别人忽视了的机会,以及当别人犹豫不决时他们有足够的洞察力与自信心付诸行动[1]。 　　侯定凯将创业教育界定为企业家精神的教育,并且指出:“创业教育不仅是为着培养创业人才,更是希望学生学会如何主动地获取、创造新知,并通过有效地配置自身的各种资源,将知识转化为现实的个人和社会价值,最终实现知识的最大效用。”[2] 　　综上所述,对学生进行创业教育并不意味着让学生在学习期间创业或一毕业马上进行创业,而是希望培养他们具备积极的创业意识、良好的创业能力和强烈的企业家精神,以期在今后的工作岗位中不断开拓创新,在合适的机会下创业。创业教育是创新教育的载体,是创新教育的深化,其目标之一是培养具有企业家素质的科学家和工程师,目标之二是培养具有专业知识的企业家和知识创业者。 　　 　　三、创业教育在全日制专业学位硕士研究生教育中的作用 　　 　　学术性学位按学科设立,以学术研究为导向,偏重理论和研究,培养大学教师和科研机构的研究人员。而专业学位以专业实践为导向,重视实践和应用,培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。因此,相比学术型硕士研究生,专业学位硕士研究生更需要创业教育。创业教育将在全日制专业学位硕士研究生教育中发挥巨大的作用: 　　1.创业教育是对传统学术性教育观念的突破和创新。专业学位研究生教育不同于学术性学位研究生教育,它的突出特点是职业性与学术性的结合:职业性第一,学术性第二。我国当前专业学位研究生教育的现状是强学术性(相对职业性而言)、弱职业性。要改变这种不正常的状态,需要适度淡化学术性,或者树立符合自身特点的学术价值标准,改变原来仿效学术性学位研究生教育按照学科内在逻辑设置课程,追求知识的精深性、系统性与探索性的观念与做法,而以培养学生职业能力和素养为本位,围绕“职业发展”构建课程体系,形成职业要求所需的知识体系。在科研方面,着重培养学生开展应用研究的能力,侧重探究“做什么”、“怎么做”、“有什么用”等问题,主要通过利用基础性研究的成果,创造和开发出新产品、新技术、新设计,体现知识的再创新价值,研究成果突出社会价值和应用价值。创业教育恰恰将我们的注意力引导到了这些方面,因此,突破传统教育观念,加强创业教育是专业学位硕士研究生教育的必然趋势。