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互联网+时代下多元混合教学的模式的应用的研究 　　摘 要：“互联网+”作为信息时代的创新理念给教育领域带来了深刻的影响，推动着教育理念、教学资源、教学模式的逐步变化。本文从社会、学生、时代以及学科多角度探讨了多元混合教学的必要性，构建了互联网+时代下以“资源混合、环境混合、活动混合、评价混合”的多元混合教学模式，以《C程序设计》课程为例进行了调查分析。以超星学习通在《C程序设计》课程中的使用，结合“互联网+”时代的学习特性和需求，进行问卷调查。多元混合教学模式为高校课堂教学模式改革提供了一个可操作的案例。 　　关键词：互联网+ ；多元混合教学模式；C程序设计 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）21-0027-04 　　“互联网+”促进了传统行业的大变革、大发展、大融合，同样推动了教育领域的变革和创新。“互联网+教育”就是要不断促进信息技术和教育教学实践的深度融合，加快推进我国教育信息化，大规模培养适应信息社会需要的高素质创新型人才。多元混合教学包含四层含义：一是教学活动上，网络教学与传统讲授相辅；二是教学资源上，传统教科书与互联网上音频、视频、动画等多种信息技术资源相结合；三是教学环境上，实现现实课堂与虚拟课堂的相互联结；四是教学评价与反馈上，包括过程性、形成性评价等多种线上线下结合的评价方式。 　　一、多元混合教学模式应用的必要性 　　1.社会的要求 　　“互联网+”时代的到来，对教育教学提出新要求，国家近年来出台的教育政策，如《教育信息化“十三五”规划》等，提出要将信息化技术引入教育教学活动过程中，并对教育产生革命性的影响。 　　2.学生学习个性化要求 　　从学生的角度出发，在数字化信息时代，学生被称为“数字原住民”，从小接触电脑和网络，学生个性化强，有着多样化需求，在学习方面要求个性化学习。互联网及其海量信息，让教师对于知识的垄断成为过去，教师和教材不再是获取知识的唯一渠道，课堂学习也不再是最有效率的知识传授方式，教师对于学生的管理和评估过程变得更为困难，因此，学习理论和教学实践都需要随着当前学生认知行为模式的改变而变化。 　　3.学科发展的要求 　　《C程序设计》课程是编程语言入门课程，是其他工科相关专业的通识教育必修课程，课程实践性强，但开设的课时量少，不能满足教学需要，学生编程实践的时间相对偏少，对于学到的知识难以运用到实际问题，学生学习兴趣低。 　　综上，传统的课堂讲授已无法满足学生需求，无法适应时代变化，这就迫切要求教师的教学方式做出相应的改变。因此，多元混合教学模式应用而生。 　　二、多元混合教学模式在《C程序设计》课程中的应用 　　以《C程序设计》课程为例，提出多元混合教学模式，凭借大数据、云计算等技术优势，借助智能网络终端设备，打破传统课堂教学与学习模式。 　　1.开发整合形成丰富的多元混合?W习资源 　　（1）在线学习资源 　　互联网+时代下，在线学习资源种类丰富，如慕课等，教师可以让学生课前自主学习。在本课程学习中，教师让学生通过慕课平台，学习由西北大学开设的《C程序设计》这门课程。 　　（2）教师通过“超星学习通”平台提供学习资源 　　教师可以根据《C程序设计》课程特点，制作个性化、与课堂教学相辅助的学习资源，如教师自己制作微课视频和PPT课件。教师将这些学习资源通过超星学习通后台上传，学生可以随时、随处，利用电脑、手机等网络终端设备进行学习。 　　2.实时交互反馈，创设“在线实时”的多元混合教学环境 　　课程教学实时交互反馈，并利用大数据分析技术，对疑难之处随时答疑解惑，创设从“面对面”到“在线实时”、“人与资源”充分交互的环境。 　　（1）“超星学习通”学习平台的应用 　　“超星学习通”软件易于操作，适用于普通传统课堂、翻转课堂、多元混合式教学。目前山西大同大学多元混合课堂《C程序设计》课程已将该软件用于教学活动过程中。 　　超星学习通包括教师端和学生端。教师创建课程，让学生加入课程学习。在教师端，可以组织活动如签到、测验、评分、任务活动、直播、话题等。其中，签到为实时签到，教师每开始一堂课程，发起实时签到活动即可知晓来上课的学生人数。同时，在教师电脑端，对学生登陆超星学习通平台的学习情况进行大数据分析，以图表的形式直观展现出来，教师可通过超星学习通平台进行直播答疑，个性化辅导。 　　（2）BYOD（自带设备）学习模式的应用 　　学生通过电脑和智能手机等移动设备进行学习。在针对《C程序设计》课程的“互联网+时代下多元化混合教学模式应用调查”中，调查数据显示，96%的学生拥有智能手机和电脑，100%的学生拥有至少一种移动设备，这为BYOD学习提供了可能。 　　《C程序设计》课程中，教师向学生介绍