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云计算的环境下大学计算机基础课程教学的改革的探讨 　　摘要：大学计算机基础课程是高校非计算机类专业学生必修的重要基础课程。本文在分析云计算内涵及特点的基础上，针对大学计算机基础课程教学中存在的问题，将云计算引入大学计算机基础课程中，从优化教学内容和改进教学方法两方面进行课程改革，以进一步提升教学效果和教学质量。 　　关键词：大学计算机基础；云计算；教学内容；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0263-02 　　一、引言 　　自Google首席执行官埃里克?施密特（2006）首次提出“云计算”的概念之后，云计算的广泛应用得到了理论与实践界的普遍关注。早在2008年的中国教育技术协会年会上，黎加厚首次提出将云计算引入到教学中来，云计算得到了教育界的高度重视[1]。云计算引入到大学计算机基础课程教学，将会引起教学内容、教学方法的变革。因此，在云计算环境下如何推进大学计算机基础课程教学改革成为当前亟需解决的问题。 　　二、云计算辅助教学的内涵 　　“云计算辅助教学”是指基于云计算环境，充分利用远程服务器强大的计算能力、储存功能以及全方位的教育教学资源，面向教育教学培养目标，构建个性化教学信息化环境，促进教师教授的知识有效地传递和学生的主动学习，从而全面提高学生的知识接受效果和创新思维能力[2]。云计算辅助教学正逐步成为教育界关注的热点，并且在一些教学实践中取得了良好效果，云计算全面走进教育成为必然趋势，将会深刻影响教师的教学方式和学生的学习方式，最终带来教育上的重大变革[3]。 　　三、大学计算机基础课程教学中存在的不足 　　1.学生计算机水平参差不齐。生源地中小学计算机教育资源分布的不平衡，导致大一新生计算机知识基础水平有高有低，实际应用操作水平参差不齐。 　　2.教学内容更新慢。大学计算机基础课程中涵盖了计算机系统组成、操作系统、网络基础、多媒体技术和信息安全等理论知识，而且当前的计算机硬件、计算机软件、操作系统、网络硬件等技术的更新速度非常快，各类软硬件层出不穷，而大学计算机基础课程教学内容的更新速度相对缓慢，从而导致了教学内容陈旧，教学知识落后于实践应用。 　　3.教学模式陈旧。传统的教学模式单一，多数采用“课堂理论讲授+机房实践”的学习模式。在教学中灵活多样的教学模式较少使用，如在网络环境下的任务驱动法教学、小组协作等鲜有涉及。 　　4.教学资源利用率低。目前我校实现了网络化教学，但跨地域、跨校际、跨校企的计算机软硬件资源还没有实现完全整合，尤其是教育资源的重复投入，造成了教学资源利用率低的负面影响。 　　四、云计算环境下优化大学计算机基础课程 　　1.利用云计算优化大学计算机基础课程教学内容。大学计算机基础课程中计算机硬件部分的传统教学主要讲授计算机硬件系统的五大结构，即输入系统、输出系统、存储器、运算器和控制器，其中的硬件介绍主要以传统PC为对象。当前，传统PC之外涌现了多样化的设备，如数码设备、平板电脑、智能手机、IPOD TOUCH等，因此对于这方面的知识需求越来越多，对这部分内容的补充迫不及待。在计算机硬件部分的教学内容方面，应该从计算能力飞速增长、形式多样化和计算无处不在三个方面进行优化，并结合“云计算”适当增加“云端”设备的内容；在计算机软件部分的教学内容方面，可从操作系统、办公软件和云端设备上常用的软件三个方面进行优化，如云端设备操作系统（iOS、Android等）、在线办公软件（Baihui、Google Docs等）和手持设备上常用软件（有道词典、Google Maps等），进而提高学生学习这部分内容的积极性；在基于云端设备的普遍应用，网络技术部分的教学内容方面，可以适当增加无线局域网、4G手机网络、移动互联网等，结合身边的例子进行讲解，进而更好的吸引学生的注意力[4]。云计算带来了很多新的应用方式，大学计算机基础课程应结合云计算进行教学内容的优化，旨在提高教学质量和教学效果。 　　2.利用云计算改进大学计算机基础课程教学方法。①个性化学习。个性化学习是指以学生为中心，让学生在根据自身的学习目的、学习习惯以及能力基础而进行的有效学习过程[5]。由于云计算具有丰富的学习资源、多类型终端和强大的计算等优点，因此云计算是实现个性化学习的最佳平台和信息环境。在教师的线下学习指引下，每个学生确定自己的个性化学习目标，然后就可以从云平台选择自己所需要的学习资源，选择最适合自己的学习方法、学习内容，并任意支配学习时间，不再受限于固定的教师甚至是时空，有效满足每位学生的个性化学习要求。借助云计算辅助教学，使学生了解云计算能够帮助他们更方便地掌握新知识。②互动交流式教学。在云计算中通过建立虚拟学习社区让学生进行互动交流，随时