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主动观察学习过程 促进学生的研究深入 　　随着社会的不断发展，学生的生活背景和已有经验对数学学习的影响越来越大。为此，以“学情”为主题的研究正在积极地展开。这些研究聚焦学生学习前的情况，目的是寻找合适的教学起点。除此之外，作为学生研究的重要组成部分――学习过程观察，也成为了当下小学数学教育工作者共同关注的话题。荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔是强调通过观察进行学生学习过程研究的积极倡导者。他强调，教学经验应从观察学习过程中产生，教学经验要通过实践经验检验，并通过课堂内外有意识地观察、记录使之更加清楚明确。 　　谈起观察学习过程，其实这种行为每天都会发生，教师都会在课堂上观察学生的学习进程和效果。但是，由于教师日常主要的任务是完成教学目标，不是研究，因此很难做到有目的地主动观察。所谓主动观察学习过程就是依据目标，经过精心设计，把观察学习过程作为主要目标的研究活动。通过主动观察了解如何学习容易被儿童所接受，学生在学习过程中会出现哪些意料之外的困难及其原因。 　　一、主动观察儿童的学习过程的研究目的 　　强调通过主动观察了解学生的学习过程，有一个重要原因，就是克服成人（教师）固有的经验模式。虽然每一位教师都经历过儿童时期，教学中也经常模仿自己的学习经历进行教学。但是，教师不得不承认社会在发展，儿童的成长过程也在发生着变化。课堂上经常遇到教师认为应该是学习困难的问题学生却很容易解决，而教师认为很容易的内容学生理解起来困难重重。因此寻找到适合儿童的学习过程就显得尤为重要。这个过程本身强调顺应，也就是在自然的状态下观察学生学习的真实过程，从而有针对性地设计学习活动，使教的过程更加合理。这一实践性研究本身体现了对儿童的尊重，同时也是教育适应社会发展的需要。 　　二、我们的实践――以小数的再认识研究为例 　　小数比较特殊，它既具有分数的特征，同时兼具整数的特点。小数的学习对儿童的发展至关重要，它使儿童对数的理解有了一个突破性的进展，使儿童对数概念的结构逐渐开始向小的方向发展，逐渐减缩到无穷小。对于这样一个既特殊又重要的概念，哪些学习活动能促进学生的理解呢？学生在学习中遇到的困难又是什么呢？ 　　（一）研究计划 　　为了了解这些问题，设计了下面的研究计划。 　　1.梳理学习小数的维度 　　笔者研究了人教版教材、北师大版教材和苏教版教材，发现这三个版本教材关于小数认识的编写基本遵循了两条基本线索：第一，通过分数的“部分与全体”关系认识小数。“部分与全体”关系是分数意义中的一种，有限小数可以看成是十进分数的特殊记法；第二，利用整数的位值概念。小数是十进位值制记数沿着相反方向的延伸。 　　这两个维度也是对小数意义理解的两个不同维度，学生能否从这两个维度实现对小数意义的理解？ 　　2.设计学习活动 　　依照以上两条线索，以人教版教材为主要依据，并将其进一步丰富和具体化，设计了以下学习活动。 　　活动1：了解借助生活原型对小数意义理解的支撑作用 　　该活动首先体会小数产生的必要，之后利用第二个问题唤起学生的生活经验，看学生经验能否主动和小数进行对接。 　　活动2：了解直观模型对于小数意义理解的支撑作用 　　该活动主要分为三个层次：借助直观模型理解0.1、0.01和0.001。 　　第一层次： 　　第二层次： 　　第三层次： 　　通过这一系列活动，引导学生通过货币单位、长度单位和几何模型等不同的模型，直观理解0.1、0.01和0.001的意义。 　　活动3：概念迁移、类推作用的影响 　　《学生学习过程的心理学基础》一书中指出：学生先学习了整数，对整数的认识“根深蒂固”，在小数的学习中自然会出现受整数的影响。该活动借助概念的迁移、类推作用，利用学生学习整数时建立的认知获得对小数意义的深入理解。这一学习活动主要了解整数的学习对学生产生的影响。 　　3.主动观察的方法和原则 　　研究过程选取20名四年级学生，分成四组进行。每组两名教师，其中一名作为活动的组织者，另一名主要负责观察学生的表现。整个学习过程中每一个学习活动学生采取先自己独立学习，完成相应的学习任务，然后互相交流为主，完善学习成果。这样安排的主要目的是暴露学生的学习特点和困难。 　　主动观察的原则是事先对教师的角色进行定位，即主要以活动任务观察为主，尽量不进行干预，以保证观察结果的客观性。 　　4.观察结果的整理和分析 　　为了尽量多地收集信息，观察过程主要的记录方式是观察笔记、录像、录音等。在学生学习过程完成之后，对所收集的信息进行系统整理，收集的资料包括学生的学习过程资料、讨论实录等，并依据学习活动的预设目标进行分析。 　　（二）学习过程观察及讨论 　　1.知识的迁移和生活原型的积累得到自然体现 　　任何概念如果能够很好地和已有经验对