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以学生发展为本 探索心理教育的模式 　　探索心理素质教育模式，适时对学生进行心理素质教育，可以使学生更好地认识自己、发展自己。我校着眼于学生的当前和未来发展的需要，重视并采取各种措施探索心理素质教育模式，开展心理素质教育，取得了一定的成效。 　　 　　一、学校重视是全面推进心理素质教育的基本保障 　　 　　我校历来十分重视心理素质教育。早在1990年，我校就提出了磨炼教育、青春期教育、身心健康教育。1991年，李水生校长提出“要加强对学生进行心理辅导”，并选择了“高三学生考试心理调节”为突破口，开展学校心理素质教育的实验工作。1992年，我省高考科目方案几经变更，教师、学生压力颇大，考前两个月进行的焦虑测试显示，学生中焦虑程度呈阳性的占全体考生的14％，大大超过了正常值。在这种情况下，由张真副校长负责统一安排，及时采取了心理辅导报告、个别咨询、脱敏训练等多种辅导形式，大大缓解了学生的心理压力。1992年夏，为了加强心理教育工作，我校从华中师大引进一名心理专业毕业生，于当年秋季为初中新生开设了《现代少年》课程，同时继续加强对高三学生的心理辅导和心理咨询工作。1994年和1995年，我校在高二年级试开设《心理与学习方法》课程，同学们反响强烈。 　　1996年，我校实施素质学分制，将《心理与学习方法》定为必修课列入课堂教学计划，纳入我校素质学分制的评价体系。 　　1999年11月，我校成立了心理教研组。2000年3月，为了全面加强心理素质教育，我校向全体教师印发了《关于全面加强心理素质教育的指导意见》，从制度上全面规定了心理素质教育的模式，为全面推进心理素质教育提供了基本保障。 　　 　　二、以学生发展需要为出发点，开设《心理与学习方法》课程 　　 　　1．目的和任务 　　课堂心理素质教育的目的和任务是： 　　(1)优化学生的智力结构，培养学生的创新意识和创新能九 　　(2)提高学生对心理素质教育的认识，掌握正确的心理训练和心理调适的方法 　　(3)提高学生情商水平 　　(4)使学生学会认识和把握自己的方法，正确处理异性交往 　　(5)提高学生心理适应力和心理承受力，能够在不同条件下，注意保持心理平衡。 　　2．教学内容 　　高一心理课教学主要以调节学生学习心理，培养学生观察、记忆、思维、想像、创造等能力为主，同时解答他们学习中遇到的各种心理问题。而对高二学生则以情感调节为主，对学生进行认识自我、人际交往、青春期心理等方面的教育。对高三学生，一般采取心理辅导、讲座、咨询等形式，帮助学生排除各种心理困扰。 　　青春期教育是心理教育不可回避的重要内容。在对学生进行正常的生理、心理变化教育的同时，我校还邀请同济医科大学妇产科李增庆教授来给高二全体女生进行专题讲座。对男生则采取小班形式，邀请校医上课。这样的授课内容和形式，同学们认为“很有必要”，“非常有意义”。 　　3．教学原则 　　(1)充分发挥学生的主体作用，激励学生积极参与；(2)体现民主性，不强求惟一的现成答案；(3)以学生的发展需要为中心，不要求知识体系的完整性；(4)尽量采用提问、讨论、答疑、对话、争论、归纳总结的教学形式，给学生创造发言的机会。 　　4．社会反响 　　据调查，认为“心理课有必要”的学生占被调查学生总数的98％。同学们认为，“心理课培养了我们在复杂条件下的心理适应能力，就好像吃一服良药。”“虽然心理课课时不多，但给人很深的启迪，对我们心理的成熟起了很大作用。”不仅学生反映开设《心理与学习方法》课收益很大，而且不少家长也指出自己的孩子进了华中师大一附中后，思想更活跃了，和父母的关系也更融洽了。 　　 　　三。以教育教学活动为主渠道，充分开发学生心理潜能 　　 　　1．德育中坚持心理疏导 　　在道德认识能力培养方面，我校教师十分注意对学生的活动给予及时的、肯定的评价，使学生产生积极的心理定势；在激发道德情感方面，我校教师十分注意唤起学生的内心情感体验，既晓之以理，又动之以情；在培养道德意志方面，我校教师注意向学生提供道德意志的范例和榜样，加强行为训练，提高意志力；在行为训练方面，我校教师注意创立良好的行为情境，提供良好的道德行为榜样，帮助学生形成良好的习惯。 　　在矫正学生不良品行的工作中，我校教师坚持从心理上进行疏导，通过一些有效的途径，提高学生与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。 　　2．在学科教学中渗透心理素质教育 　　学科教学是学校教育的中心任务，是培养学生全面素质的基本保证，也是心理素质教育的主渠道、主阵地。全校教师在教学观上，确立学生的主体地位，着眼于发展学生的能力，注重学生的全面发展。 　　我校舒志强老师总结的“民主、平等、愉悦英语教学法”、吴云老师的“启发式英语教学法”、黄松生老