主题课程背景下幼儿园各课程要素及其的关系探析.docVIP

主题课程背景下幼儿园各课程要素及其的关系探析 　　摘 要：主题课程是指以建构主义理论为基础，围绕具有核心价值的主题，实现幼儿自主学习、自我探索、自我建构的整合课程。作为一种具有多层次综合功能的幼?涸翱纬蹋?因其能使幼儿在探索活动中主动学习全面发展而广泛使用。但在实践中经常会发现有些主题课程低效、无效甚至是反效的。要改善这一现状首先最关键的是应把握主题课程各要素内涵并正确处理个要素之间的关系，从而实施有效地教学。 　　关键词：主题课程 课程要素 关系 　　中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0140-01 　　学前教育课程，一直是很多学前教育工作者深入研究并实践的重要领域之一。随着心理学界对幼儿身心发展的进一步探索和研究，随着成人对幼儿身心发展的更深入了解以及态度的转变，学前教育实现了一次有一次的重大变革，在这些变革中幼儿园主题课程应运而生。幼儿园主题课程作为一种具有众多优势的幼儿园课程模式被广泛应用，但是在实践中出现了一些偏差。而出现这些偏差的关键原因是幼儿园教师在实践的过程中没有深刻的理解主题课程背景下幼儿园各课程要素的内涵，没有处理好各要素之间的关系。所以为了让幼儿园主题课程充分发挥其优势，必须首先加深对此方面的理解。 　　一、幼儿园主题课程 　　幼儿园主题课程是以儿童生活中的主题为轴心涉及的课程。主题课程与学科或领域课程的最大区别在于：主题的开展并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。 　　幼儿园主题课程有很多的优点，一是幼儿在探索活动中获得知识。主题教学活动往往选择幼儿感受兴趣的、熟知的事物为主题，这样就能获得相关资讯。由于幼儿的生活经验各有不同，从而形成丰富的主题活动。例如，在“家具”这一主题中，就可以从孩子那得到很多信息，收集到各种各样的家具图片，了解到多种多样的家具的构造、用途，经过讨论、交流后大家又产生了新问题：“家具是用什么材料做的？这些材料是哪来的？”等等。于是，随着这些问题探索下去，孩子们在不断探求着不知道的事情，这笔教师单方面的传授已有的信息只是具有更深远的意义和价值。 　　二是幼儿主动学习社会交往。幼儿园主题课程是以主题探索为导线，以区域活动小组活动为主要形式的活动方式进行的。进行区域活动，给孩子们相互交往的一个巨大空间。如在进行“贺春节”这一主题活动时，一些孩子听家长讲过春节的习俗，这些孩子就给别的孩子介绍这些他已知的习俗，幼儿通过思考、讨论在与教师、其余孩子的交流中获得新知识，在这样一个具有良好语言环境的前提下，孩子们不受时间和空间的限制，主动地学习社会交往。 　　三是有利于开展家园共育工作。从幼儿园综合活动教材使用以来。幼儿的学习内容较以前有了很大的改变，更注重的是幼儿能力的培养，孩子往往在“玩中学”、“谈中学”，有些家长难以理解、领悟这种教学给孩子带来的益处，我们通过主题教学活动，让家长参与到活动材料的准备上、活动过程的实施上，与活动结束的评价中来，家长渐渐感受到了孩子的点滴变化，更加注重孩子的行为问题了，同时也了解了家园共育工作与孩子教育成效是息息相关的重要性。 　　二、幼儿园主题课程的课程要素 　　幼儿园主题课程的课程要素包括课程目标、课程内容、课程组织、课程评价四个方面。进行有效、高效的主题课程的前提是必须了解幼儿园各课程要素的含义，并正确的处理它们之间的关系。 　　1.幼儿园课程目标 　　幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期间的学习效果的预期，它是幼儿园教育目的的具体化。它具有时限性、具体性、预测性和操作性四大规定。幼儿园课程目标一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。 　　2.幼儿园课程内容 　　幼儿园课程内容就是幼儿园的教育内容，是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的。不只是单纯的学科知识和技能，还包括儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式。 　　3.幼儿园课程的组织实施 　　幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 　　4.幼儿园课程的评价 　　幼儿园课程评价就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。 　　三、幼儿园主题课程各要素之间的关系 　　幼儿园主题课程的目标在课程中处于核心地位，它既是幼儿园主题课程设计的出发点，又是幼儿园主题课程设计的归宿；它既是选择幼儿园课程内容、组织方式和教学策略的依据，又是课程评价的标准。因此主题课程编制的第一步，也是最重要的一步就是制定幼儿园课程目标。 　　幼