信息技术的环境下“四环节教学的模式”ば率诳未淳吧栉驶方谔轿.docVIP

信息技术的环境下“四环节教学的模式”ば率诳未淳吧栉驶方谔轿 　　摘 要：依据国家教育改革以及教育信息化所倡导的教育理念，充分利用互联网教育资源，广开教学思路，转变教学观念，进而转变教师的教学方式和学生的学习方式已经迫在眉睫。适应新形势的需要，我校不断借鉴学习外校成功教学经验并进行吸收创新反复实践，最终形成了信息技术环境下“四环节”新授课教学模式：创景设问、互动释疑、归纳拓展、当堂训练。它是我校师生共同智慧的结晶，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。在教学过程中，深刻体会到“创景设问”导入环节在一节课占据着关键的地位，因此，就该环节进行深入探讨很有必要。 　　关键词：“四环节”教学模式；创景设问；导入 　　中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0048-02 　　随着素质教育的推进和课程改革的进一步深入，四环节教学模式的作用就凸显出来，通过四环节教学活动的施行，充分调动了学生学习的主动性，启迪学生进行积极思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力，促进其学习能力的开发，从而形成良好的学习习惯。同时，“四环节”教学模式还有助于提高教师驾驭课堂的能力和课堂教学水平，有助于提高学校的教学质量，并实现了可持续发展。 　　笔者在教学过程发现，如何做好“创景设问”环节是教学中的难点重点所在。创景设问即课堂导入环节。依据教学目标、教学内容的要求，教师利用计算机、多媒体等工具，根据学生的兴趣特点，精心设计问题情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。正如德国教育家第斯多惠指出的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创景设问环节恰当与否直接关系到教学效果的好坏。因为好的开端是成功的一半，所以本文就“创景设问”环节进行尝试论述。 　　创景设问，以问题作为切入点创造情景或者说创造导入点进行课程的展开教学。问题可以有很多，比如什么是农业生产，其有何特点？什么是意境？什么是菱形，有何特征？问题的设置不仅可以作为讲课的切入点，而且可以鼓励学生进行积极思考，提高思维能力。正如苏格拉底所说：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。问题意识是思维的动力，它能促使学生去发现问题、解决问题。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要”，因为解决问题也许仅仅是一个科学上的实验技巧而已。而提出新的问题、新的可能，以及从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此，教师的创景设问至关重要，问题是思维的起点，是创新思维的动力。有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的办法，才能做出创新。创景设问导入环节不仅是为学习目标服务，更是为了激发学生的学习思维，充分调动学生学习兴趣进而解决问题、获得知识服务的。 　　一、创景设问的方法大致可分为几种 　　1.教师可以根据所讲课程、学科自主设置跟本次授课有关的问题，这样不仅便于教师更好掌握授课过程，也可以加深对课本内容的整体理解和把握。这样的问题贴近课本，贴近学生，因为经验丰富的教师，完全可以根据往年教学经验，从各种教案中总结创设出更加适合本次讲课的情境导入，还可以根据学生好问好奇的心理，创设出有趣生动的导入话题。 　　2.直接利用教材后面的思考问题。因为教材的问题不仅是教材编写专家精心设置的与本单元相关的问题，而且也有一个由浅入深的特点。这样的问题不仅可以让学生充分发挥自主学习探究问题的能力，鼓励学生课前预习，通过大致粗读翻阅教材，抓住教材中的关键信息，寻找问题的答案；而且还有利于程度不同的学生根据自己能力有针对的对问题作出选择；也可以节省教师备课时间，将更多经历放在后面三个环节上。 　　3.鼓励学生自己提问题。教师应该放手发动学生学习热情，让学生自己认真阅读教材，理解教材，主动思考并提出与教材有关的问题，在教材相应位置做出标记或注解，也可以是对教材有困惑或者不理解的地方。 　　4.利用现实生活中存在的现象或问题创设情景。比如2016年罕见的寒潮造成全国性降温降雪，可以根据这一现象创设地理教学情景，可以引导学生观察寒潮在过境前中后的不同天气变化，总结规律，分析原因。更可以扩展开来，收集近几年寒潮过境情况，酌情分析。然后结合课本上相关内容进行比对，既可以有直观的观察，也可以有深入的了解，做到活学活用。现实中，我们身边的大事、问题也有很多，比如近几年地震时常发生，雾霾天气越来越严重，莫言获得诺贝尔奖，国家十八、十八届四中全会中提出的政策等等，都可以作为地理、历史、化学、语文、政治等学科创景设问环节的话题。利用现实生活中的现象或问题创设情境导入学习，理论与实践相互印证，不仅可以丰富学生