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人文的素质课程网络交互式教学的模式的研究 　　摘 要： 以网络交互式平台为基础的教学模式在激发学生的学习热情，调动自主学习积极性方面有明显优势。本文从人文素质课程网络交互式教学模式的内涵、教学基本程序及具体举措三方面进行阐释与分析。 　　关键词： 人文素质课程 网络交互式 教学模式 　　人文素质教育是一切教育的根本。高职教育肩负着为社会经济建设培养各类高技能人才、提高劳动者素质的重任。在目前的高招形势下，高职院校只能录取高考生中的最后梯队及部分中职学生，而迫于就业压力，在为期三年的高职教育中，高职学院大多极力对学生强化谋职教育，忽视人文教育，致使很多高职学生片面发展成只懂专业技术、缺少人文素质的“技术人”和“空心人”。社会各界普遍认为，高职学生与本科院校的学生相比，在实践方面略有优势，但在人文素质方面的欠缺是不争的事实。高职毕业生走上工作岗位后，由于人文素质的缺失而造成的工作不适应，发展后劲不足的情况比比皆是。对于技术型人才而言，智力技能的价值显然高于动作技能，并且在高新技术发展的环境下，技术的系统导向性、跨学科性和快速多变性等特征必定要求技术型人员具备宽广的知识面，全面的职业技能，较强的适应、发展与创造能力，以及积极的职业态度、个性品质与行为方式等素质特点。因此，当前高职院校如何加强人文素质教育，培养具备较高人文素质的大学生已成为一项迫在眉睫的任务。 　　一、人文素质课程网络交互式教学模式的内涵 　　所谓人文素质课程是指围绕人性完美而展开的如何做人的课程，主要通过文学、历史、哲学、艺术等相关知识的学习、熏陶、感悟、转化、培养，使人形成正确的行为态度，道德性地处理人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系。 　　网络交互式教学模式是指学生在自主学习思想的指导下，充分利用网络环境和多种媒体教学资源，通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换，更大范围地进行教学。 　　在改善高职学生人文素质教育的所有对策中，创建符合教学规律，适应教学发展，卓有成效的人文素质课程教学模式是最关键的。在高职院校中，大多数专业课已经向着理论教学与实践教学相结合的方向转变，但人文素质课程仍习惯采用以课堂讲授为主的教学方式，很少开展课堂讨论、互动交流等教学活动，造成教师“一言堂”的局面。在教学手段的运用上，常常是一支粉笔一张嘴，这种单一的“填鸭”式教学模式，很难调动学生上课的积极性，提升学生的人文修养。因此，设计与构建多向的教学过程，运用多媒体网络技术，通过“交流―互动”以较高的效率将“知识、能力、人格”转化给学生，调动学生的学习热情与主动性，唤醒学生的人文需要、传递人文知识、培养人文情怀、确立人文信念，达到优化学生的职业资质、创新职业意识、提升职业品质、丰富职业情感的目的，促进学生的职业核心能力形成，从而为学生的职业迁移和可持续发展奠定坚实的基础。 　　二、网络交互式人文素质课程建设的基本程序 　　在网络交互式人文素质课程的教学中，通过开展“翻转课堂”颠覆传统的讲授式教学模式。“翻转课堂”是与传统的教师课堂讲解、学生课后练习的“课堂授课听讲+课后完成作业”模式相反的一种教学设计理念。在翻转课堂中学生借助课程视频、教学资料、网络资源在课前完成对课程的自主学习，课堂变成教师与学生、学生与学生互动的平台，其中包括答疑解惑、知识的运用及成果的演示等。 　　在课程教学的具体实施上，教师课前必须针对课程内容进行必要的解构与重构，建立丰富的网络资源库，如教案、课件、教学视频及有针对性的练习题。教师在录制视频之前应该进行详细的教学设计，针对教学目标和教学内容选择恰当的形式进行讲解。翻转课堂中，知识的传授通过学生课后观看教学视频完成。同时，学生可以通过网络交流工具与同学、教师进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问。学生之间可以相互答疑，梳理所学内容，提出自己的疑问，在课堂上进行讨论与解决。学生可以通过自主学习，以团队形式搜集整理资料，制作PPT并上传到网络平台进行分享，并做好上课演示的准备。 　　翻转课堂的课堂学习活动是从自学检测试，学生提出问题开始的。学生提出看视频时产生的疑惑，以期通过课堂活动得到解决。教师根据提出的问题将学生分成若干个讨论组，进行生生互助讨论，教师适时给予个别指导。然后学生将自己的成果以多种方式进行展示，如小话剧、主题发言、辩论赛、PPT展播等。针对小组或个人表现，教师和学生共同给予评价，最后教师通过知识链接拓展学生的视野，实现知识的内化。 　　通过网络互动平台，教师与学生、学生与学生进行课后交流，分享经验，总结问题，全方位跟踪学生的学习状况，及时反馈意见以便更好地组织下次教学。 　　三、网络交互式人文素质课程建设的具体举措 　　网络交互式的教学模式图 　　1.以“主题呈现”为教学单元，精心设计教学内容。