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乐学有才理念下校本拓展课程质量监控的体系构建初探 　　摘 要：湖南省湘郡未来实验学校提出“为每一学生的幸福未来奠基”的办学理念，在这一理念下确定了“端庄礼让、乐学有才、知恩报国”的育人目标。育人目标的实施必须依托课程来实现，因此构建具有湘郡特色的多维一体的未来课程体系成为凸显学校文化特色和品质，走内涵式发展道路的重要任务。学校自建校以来就构建了以“乐学有才”育人理念为核心的校本拓展课程体系雏形，在实施过程中构建立体的监控体系，通过管理与评价相结合，形成了湘郡特色校本课程管理模式。笔者在课程的实践研究中发现，制度保障、师资保障、硬件设置、组织管理等要素直接影响到课程的有效实施，本文结合实践，以这些要素为切入点，对学校的课程实施保障和质量监控体系的构建进行了初步探究，形成了一定的成果。 　　关键词：质量；监控；体系；构建；保障 　　中图分类号：G622.3 文献标识码：B 　　一、构建立体网状组织实施与质量监控体系，为课程实施提供强有力的保障 　　在课程实施过程中，制度保障、师资保障、硬件设置、组织管理等要素直接影响到课程的有效实施。例如，教师的课程开发能力直接影响到课程内容的选择，教师的专业化程度直接影响到课程的有效实施，学校硬件配置、提供的教室和场地的有限性也直接影响到课程的实施。例如，一年级学生在某个学期因学生个体兴趣原因会对国际象棋课程的需求比较大，但学校会因国际象棋教室的场地设置有限而不能满足学生的全部需求，因此场地也是制约课程开发的要素之一。此外就是是否制定科学规范且切实可行的制度，是否设置专业的管理机构对课程实施管理，如何实施教师的绩效评价和学生成果评价的科学性和可操作性等因素，不是单一地存在，每个因素都直接对课程实施产生影响，但是各因素之间又是紧密相关的。因此，为了保障课程的有力实施，必须搭建立体的网状的组织实施保障体系。 　　1.构建组织管理体系 　　学校的管理采用的是立体分层的管理模式。首先是金字塔式的层级管理，包括校级、中层、组长、教师这四个层面，校级层面是实行校长负责制，下面中层层级分明，责任明确。同时，为了增强层级管理的融合性与渗透性，在层级管理的基础上进行了精简，从教学研究层面进行扁平式管理。例如，后勤副校长因小学管理经验丰富而直管小学部的课程管理与研究工作，业务副校长直管初中部的课程管理与研究工作，这样在校级层面构建成了具有湘郡未来实验学校特色的立体管理模式。而在中层层面，年级组长一条线，班主任一条线，教研组长一条线，分别构成了德育、教研、教学、教师四条线状管理。特色在于拓展课程管理体系的构建与学校管理层的教育教学研究专长相契合，校本课程实施基地的建设、与外界的联系和沟通、活动的各种协调工作以及校本课程的组织、实施、管理、考核、存档、教师培训与考核奖励等工作被学校管理层细致分配，构建成立体的扁平式管理体系。 　　2.构建制度保障体系 　　（1）常规教学管理制度。校本拓展课程具有项目开发面广、教师需求量大的特点，本校教师人数过少，不能完全满足学校需求，需要外聘教师补充师资力量。因此，学校采取与校外具备资质的专业机构进行合作的方式。例如，在开发国际象棋项目中，学校就和湖南省飞马国际象棋俱乐部合作，由对方出师资进行校本拓展课程教学，在合作教学平台搭建好后，对如何操作与实施该项目也进行了具体的探讨，在实践中建立了《拓展课程外聘教师管理制度》《外聘教师协议》《拓展课程教室管理制度》《拓展课程教师备课制度》等常规管理制度，这些制度的制定，为类似课程的实施提供了有力的保障。 　　（2）课时工资管理制度，纳入教师工作量。本校实施拓展课程教师的工作量不纳入平时常规教学的工作量中，校本课程根据各教师的实际指导情况计算工作量，并高于常规教学工作量。鼓励本校具有专长的老师参与校本拓展课程教学，这样能使教师乐于承担教学任务，在工资绩效方面为他们提供了保障。 　　（3）教务处负责组织管理协调工作，通过设置问卷调查、课堂实时监控，教案本检查，根据教学效果和学生问卷反馈情况，考核课程教学情况，调整课程设置。 　　（4）规范课程实施步骤与措施。为了激发每个学生的学习兴趣，真正让每一个孩子能够选择自己喜欢的校本拓展课程，学校根据学生的需求和学生的兴趣爱好以及个体特征开发校本课程，以此满足学生个性发展的需要，使学校的校本课程能因材施教，促进个性发展，从而真正做到“以人为本”。具体做法是：①每学期末进行家长问卷调查，了解家长和学生对于校本课程种类的需求，做出调查分析报告，并根据报告制订新学年的开班计划。②对于新生会发放学生特长问卷调查表，通过统计分析，了解学生对校本拓展课程的需求。③根据学生的个性特长和家长的要求来开发课程资源，在满足学生需求的基础上开发校本课程。④开学报名公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等