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人格构成三维分析及其培养的研究 　　摘要本文首先提出人格的构成来源包括现实生活中的物质生活、情感操守和职业生活三个基本领域,并且阐述了三个领域对人格形成的作用机制。在此基础上,对我国当前教育中的人格培养的不足之处进行分析,认为人格教育中存在培养的时间配置不当、主体错位和内容空疏等问题,最后从三个维度对这种情况做出了对策研究。 　　关键词人格 教育 三维 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　关于人格的定义很多,但学术界至今还在为定论做着不懈的探索。人格心理学家艾森克说:“人格乃是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征”;卡特尔说:“人格乃是可以用来预测个人在一定情况下所作行为反应的特质”。 　　1 人格的根源及其构成 　　人格的形成与个人生活是密不可分的。个人在社会活动中的种种表现既是人格的外在反映,又是人格继续发育和更新的源泉。为了方便进行人格培养研究,以简单实用为原则,以阿德勒“人生三大问题”①为基点,本文从人格的构成来源角度将人格解析为三个维度的因素: 　　1.1 物质生活,即个人物质生活的实际水平以及此人对这种生活的内心态度和理想 　　物质生活的丰裕贫乏关系到能否满足人们实际生活的需要。一个人童年时期的物质生活条件对这个人看待金钱、物质的观点影响颇深。一般来说,生活困难会或多或少的给人造成神经的焦虑和紧张,这种影响到生活条件改变以后也是存在的,如容易患得患失――尽管此人可能在生活中并不贪财,但他的情绪容易受外界影响,并可能缺乏安全感;而一个童年生活优裕或者不匮乏的人可能就显得心理素质较好,情绪稳定,性格明朗,对未来有信心。当然,客观物质生活状况对人格的影响不仅仅局限于童年时期,在人们成长的各个阶段,长期的某种物质生活状况都会给人的性格打上深浅不一的印记,从而在潜移默化中影响到此人的人格发育和倾向。 　　此外,物质生活态度与心理期许也有直接关系,二者匹配度越高,个体对物质生活的状况就越认同,可以说他的内心情绪就越平稳,生活就愈少羁绊感,也就可以专注于其他生活的方面,从而在更宽广的平台上发展自我。但是,也应该认识到,人的心理期许本来就是比较主观的,它受到不同程度欲望的影响,这种因人而异的欲望又是除了客观生活以外方方面面的环境、文化因素使然的。显然这是比较复杂多变的一个方面,可塑性较强。 　　1.2 情操,指情感生活的实际内容以及人的情感追求 　　情操是情感和操守的结合。所谓操守即指人的坚定的行为方式和品行。高尚的情操是人的精神生活的重要内容之一,它对调整人的行为、指导人的行动有着重要的意义。高尚的情操是在环境、教育和实践中逐渐形成的。在很大程度上依靠着能令人愉快的客观环境和环境的变化。情操中既有不妨害他人的道德因素又包含着自身对感情的领悟力、判断和把握。 　　情感是在人类社会历史发展过程中形成的高级社会性情感,常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情。它包含了丰富的内涵,爱情、友情、亲情、师生情、同僚情等,情感是人际关系的重要属性;当然,在生活中情感也难免遭受挫折和打击,爱与憎是各种不同情感最基本的化学成分,通过最直接的方式塑造人格形态。情操中也浸润了个人对情感生活的理想,正是这种理想使得人的感情有着源源不绝的超拔动力和人性光辉,个体因情感生活理想的召唤而净化和提升自己的精神生活、指导实践行动。在人追求自身完满的过程中,它的角色是真实和重要的。 　　1.3 事业,即事业上的经历和体验、发挥和创造 　　人的生存和价值的实现离不开职业或曰事业。而在事业中人作为一个生产者和创造者,他的意义被最鲜明的展示出来。因此人的荣誉感、挫败感、自信、光荣等各种肯定或者否定的自我评价和感受随着事业上的经历和体验、发挥和创造而不断调整。这必将影响到个体的性格和行为方式。影响着每一个劳动者的职业态度消极还是积极,以致最终影响着职业能力水平高还是低,职业前途宽广还是狭窄等的重要因素是职业理想和态度。它是人一定认知水平之上对职业生活的意识反映,它必然受到人格的规定,反过来又影响着人格构成。 　　由此可见,人格是一种基于现实生活的性格特征和心理特质的集合,它来源于现实社会生活的累积和塑造,最终形成一种有一定稳定性的独特身心体系。 　　2 关于我国人格培养现状的批判 　　2.1 教育过程中时间配置不当 　　科学研究表明:人的感性思维是从生命诞生后就存在并伴随人的一生的。因而对生活习惯等的培养要从感性思维朦胧成长的幼年就开始,这种习惯将使受教育者终生受益,而不用在他长大之后再去强调,这样不仅可以得到最更好的教育效果也能避免受教育者在已经形成不良习惯后自我改变的痛苦。 　　理性的觉醒则是在差不多个体发育成少年发生的。过早对学生的理性思维进行训练其实只是训练他们的模仿能力而已,其效果只能是事