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习得的策略 学会阅读 　　学会阅读是人终身学习、可持续发展的必需。阅读能力对于学生的未来发展和终身教育有着非同一般的意义，语文教育界已逐渐形成了这样的共识：阅读能力是阅读者运用自己已有的知识经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，这离不开阅读策略的习得与运用。我国《义务教育语文课程标准》（2011版）在修订2001版《课标》的基础上，确定语文学习总体目标之一即具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。这种独立阅读能力，便是学生自主阅读的体现，它的核心要素在于学生要掌握阅读策略、形成阅读能力。 　　一 　　阅读课作为各国学生学习母语的重要载体，历来受到教育界人士的关注。国际教育学术界对阅读的定义、阅读的策略等均有着相对成熟的阐述，如美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读下的定义是：阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。这告诉我们，阅读需要读者调用属于自己的已有知识，运用阅读策略，自主构建意义。在英国的《英语课程大纲》中，对阅读提出了这样的要求：应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。这样的表述就渗透着引导学生运用联想、反思等阅读策略。再来看俄罗斯，它们将初等教育阶段的语文课程分为《俄语》和《文学》两门课程。俄语课教学的五项目标之一为发展学生思维，学会自学，形成基本学习技能，完善阅读技巧。文学课的总体目标之一是发展学生运用语言和自觉阅读的技巧。[1]这体现了运用阅读策略，形成阅读技能、学习技能的导向。 　　当然，阅读策略与阅读方法、阅读技巧还是有所区别的。 　　策略是根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；有斗争艺术，能注意方式方法（见《现代汉语词典》）。方法一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式（见《百度百科》http：///view/169819.htm）。从逻辑关系上分析，“策略”更具有概括性，“方法”更有具体性。前者指导决定后者的应用。[2]而所谓阅读策略是指运用一些技巧、方法帮助我们读出文本的意义，而且记住文本中的重要信息。这里的技巧与策略的差别在于，策略是自觉的、有计划的运用，会随着不同的阅读目的、文本而调整。技巧则不会因文、因书而异。[3] 　　我们认为，首先阅读策略建立在阅读方法之上；其次阅读策略指导阅读方法的运用；第三，阅读策略往往表现为对阅读方法的操作。但无论是从定义上，还是从逻辑关系上分析，两者是有区别的，属于不同的概念。 　　我们对已有文献总结出的阅读策略进行了梳理，主要有： 　　1.国际常用的十种阅读策略：预测（Predicting）；既有知识和经验运用（Accessing Prior Knowledge）；联想（Making Connections ）；提问（Questioning ）；图像化（Visualizing）；推理（Inferring ）；找出主旨及重点（Determining Importance ）；综合（Synthesizing）；监控理解（Monitoring Comprehension ）；作者的观点（Author’s Point of View ）。这些策略可供我们在具体实践中借鉴、运用，但有些名称的表述等更多适用于成人分析性阅读、研究性阅读，与小学生阅读有相当距离。 　　2.中国传统阅读理论：我国传统阅读也有丰富的经验，在当今依然有借鉴意义。如我国古代学者在《中庸》中把学习方法和过程归纳为五步：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，提倡大量阅读，广泛吸收各种信息，通过质疑、思考、辨别等策略，对信息进行筛选、鉴别和领悟，并把领悟的东西付诸实践。[4]又如古代学者总结的熟读成诵、勤于思考、善于质疑、博览精思、评点批注等[5]阅读策略在今天依然有借鉴与实践价值。 　　3.赵镜中先生提出的八项阅读策略：香港、台湾等地的小语同仁也十分关注阅读策略的研究。如台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授曾提出以“策略阅读”为核心构建阅读教学。他认为，阅读策略总体来说包括：预测（predicting）、连结（making connections）、提问（questioning）、图像化（visualizing）、推论（inferring）、找出重点（determining importance）、统整（synthesizing）和理解监控（monitoring comprehension）等。[6]不少与国际常用的十种阅读策略相吻合，遗憾的是赵先生英年早逝，未竟事业留待我们继续努力。 　　4.王林博士提出的七项阅读策略：人民教育出版社王林博士一直致力于儿童文学