习本课堂创新教学的模式.docVIP

习本课堂创新教学的模式 　　现任广东省深圳市罗湖区教育局副局长，“习本课堂”理论创始人，教师“自助式自主培训”模式创始人、深圳市读书月著名品牌项目“图书漂流”首倡人、广东省教育学会理事。曾获“全国十大最具思想力教育局长”“南粤优秀教师”“深圳市劳模”“深圳市名校长工作室”“深圳市学科带头人”等荣誉称号。 　　随着工业革命而产生的课堂，经过200多年的演变，课堂形态依旧没有太大变化。在当今“互联网+”环境的需求和影响下，教与学的矛盾和问题达到阈值，成为世界性难题，简单转变教的形式和学的方案并不能改变课堂实际效益。 　　对课堂本质功能进行再研究，以课堂结构为切入点，经过近10年的理论建构和实践探索，我们创立了以“习”为本源和价值取向的课堂理论与实践体系，在改变传统课堂教学模式的基础上进行“习得”流程再造和形态重构，促进学生个性化成长和创新发展，真正实现教学相长。 一、以“习”为本的课堂教学理念 　　以“习”为本的课堂，关注每一个体学生的学习。课堂中的“教”与“学”不是目的，它们都是围绕或基于“习”来进行的活动，“习”是“教”与“学”的结合点和关键点。“教”与“学”互动和影响的目的，是为了促进习得，“习”通过对教与学的影响，使“教”与“学”良性互动，建构起“生成性”的师生观。 　　1.新的学生观 　　习本课堂认为，学生是“习”的主体，主体的感知、思维、想象、体验无法由他人替代，学生对自己的学习负有绝对责任。习本课堂提供了体验的机会与场域，学生不再是传统课堂里的知识容器，而成为课堂的实践者、体验者、创造者。学生充分利用信息技术手段获取和整合信息，通过新情境下的交流、合作、思考、展示、评价的体会和验证过程，找到知识消化吸收的路径，实现知识迁移转化，并有机会基于个性经验和自身体验创生出与真实环境相适应、与知识相关联、与解决类似问题相对应的想法和做法，在丰富、复杂、动态的课堂过程里发现自我、展现自我和发展自我，创造生命意义。 　　2.新的教师观 　　习本课堂强调从“教师”到“习师”的转变，成为学生“习”的教练。教师基于学生大数据分析了解每一个学生，发现学生的需求和特征，创设开放、贴近生活、与学习内容相关联、趣味性强的体验场景，对学生需求提供有意义的服务，并随时提供个性化的学习方案，帮助学生有效地完成学习。?本课堂倡导教师对学生的爱以信任为前提，以相信学生能自主学习、能动学习为切入点，在使学生发挥主观能动性的前提下自主学习，碰到困难时给予支持、帮助、辅导、指导，让学生在教师的信任下产生知不足而更加努力的能动性。 　　3.新的师生互动――生成性 　　课堂中，集体的“教”体现为知识传授的生产性，“学”主要体现为学习者对知识的个性化接受的成长性。习本课堂强调知识的习得，使“教”的生产性和“学”的成长性完成最后的目标达成和轮回的意义即为生成性，既要利用生产速度快、效率高的优势实现大范围的推动，又要尊重个体差异的成长路径。 　　课堂的师生互动应走向“生成”，教师不是简单地对学生“生产”，而是提供一个环境供学生去体验，帮助学生“成长”。在此过程中，教师也促进专业发展，实现“师生相习”“教学相长”。只有基于“习”才能得到学生真实的需求，基于真实需求，教师才能提供相应的服务、指导和帮助，完成新型师生关系的构建和新型课堂环境的创设。 　　4.“因材施教”新论 　　“因材施教”之“材”，有两层意思：一是“材质”，即受教育者自身的条件、特质；二是“材标”，即课标。随着社会经济水平越来越高，今天的课堂教学不仅仅满足于公共知识和能力的掌握，越来越突出个性特长、个体价值的充分体现。它不仅希望培养社会公共人才，更希望培养每一个受教育者的个性。这就要求在“材标”没有降低的前提下，同时服务于“材质”不同需求的实现。如此的“因材施教”，师生间的关系因为充分了解对方，又根据个体特征来施之以教，才显出真正的民主、平等。 二、习本课堂教学模式的内涵 　　1.习本课堂的理论溯源 　　（1）课堂“教、学、习”三元结构 　　通过要素分析，习本课堂提出课堂组成“教、学、习”三元结构，颠覆传统“教、学”二元论。“教”指教师“传授知识”；“学”指学生“接受知识”；“习”就是“习得”，指学生“同化知识”，“习”是过程“得”是结果。 　　作为教、学、习三位一体的新的课堂表达形态，教、学、习三要素间存在这样的关系：如果把教师的“教”比喻厨师做菜，学生的“学”为客人吃菜，学生的“习”则为客人的消化、吸收、同化。显然，同化环节是最重要的。如果以手指和手掌做比喻，教和学的交集和联结点在习上。所有能教与学的都是显性知识，而显性知识只是冰山一角，手掌处的大部分缄默知识只能习得。可以没有教和学，但是必须要有习。 　　（2）“习”是独具中国特色的表达 　　“习”是继承古代“学