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习题小改动 的思维大探究 　　【关键词】习题教学 数学思维 探究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05A-0077-02 　　 　　习题是数学教学的有机组成部分，能够帮助学生加深对知识的理解，同时培养学生的逻辑思维能力，提升数学素养。在实际教学中，教师往往注重对教材习题的机械运用，一味让学生反复训练，导致学生产生抵触情绪，训练效果很不理想。 　　在小学教材中，习题的设计都是遵循教材知识的建构体系，并不是固定不变的，正如叶圣陶所言，教材只是个例子，而习题也只是针对学生进行思维训练的一个引子。笔者认为，教师可以根据学生的具体情况，将知识基于系统化的考量，展开思维路径的设计，通过巧妙的改动，将习题与学生的具体实际结合起来，使其更符合学生的实际情况，一个小改动，便可以起到事半功倍的大效果，为学生思维的发展提供广阔的空间。 　　一、立足本质，发展归纳演绎 　　数学的本质是要发展学生的思维能力，归纳演绎是基本的思维方法之一，也是数学发现、建立抽象思维的关键。教学中，很多教师因为小学阶段的学生年龄小，而忽视了对学生归纳和演绎能力的培养。笔者认为，可以从改动习题入手，通过小小的改动，积极渗透、发展学生的逻辑思维能力。 　　如教材中有这样一道习题：在表格中先填写出两个数的积（1～12的数，乘以4～6的数）然后填空：4和5的公倍数有（），最小公倍数是（）；4和6的公倍数有（），最小公倍数是（）；5和6的公倍数有（），最小公倍数是（）。这道题是考查学生对公倍数和最小公倍数的认识，教学时笔者做了小小的改动，将问题更深入了一层：4和5的最小公倍数是20，就是4和5的乘积；5和6的最小公倍数是30，就是5和6的乘积，那么接下来会是什么数？你能发现什么规律？你能证明这个规律吗？你认为这个规律在什么条件下成立？学生通过观察发现相邻两个数的最小公倍数等于它们的乘积。那么是不是所有相邻两个数的最小公倍数都等于它们的乘积呢？像25678和25679的最小公倍数也一定等于25678乘25679的积吗？在学生困惑之时，笔者让学生对这种猜想进行推理验证，这种方法就是数学证明。对于学生来说，虽然对数学证明不太容易理解，但早一点了解对于以后的数学学习也是非常有益的，有助于学生激发学习兴趣。 　　在数学教材中有不少习题，教师不能仅仅满足于让学生做对，而是要更进一步，巧妙地进行改动设计，使学生对数学的本质有更深入的体会，体会归纳和演绎在数学中的作用，渗透数学证明的思想。 　　二、积累经验，培养几何能力 　　新课程标准提出，教师要积极培养学生的数学经验，提升学生思维。在这里的数学经验包括两个含义：一个是间接的经验，另一个则是直接的数学经验。有人说，几何是数学思想的摇篮，小学生几何能力的培养，也可以通过习题的巧妙改动、设计优化，给学生提供经验积累的机会，发展学生直接的几何数学经验。 　　如教材中有这样一道习题：用8个1平方厘米的正方形拼成两个图形，这两个图形的周长相等吗？猜一猜并求出周长。教师往往让学生直接算出答案就了事了，学生的思考也到此就结束了。实际上，这道题可以我们继续深入，进一步培养学生的几何能力，积累数学经验。教学时笔者做了如下改动：你还能将这8个小正方形摆出其他的图形吗？观察一下周长发生了什么变化？为什么？经过拼摆，学生发现摆出的图形中，最大的周长是18厘米。而且自己拼摆的长方形的周长，显然与课本中出示的长方形的周长不同。为何会这样呢？在学生困惑之时，笔者进一步追问：摆出什么样的长方形周长最大？摆出什么样的长方形周长最小？想一想，这两个长方形的面积有什么不同？如果面积相同呢？通过深入的探究，学生会积累相关的经验：当长方形的面积一定时，长和宽有何条件才能满足周长最大或最小。 　　几何对于小学生来说，还没有建立起足够的概念，因而显得抽象难懂。但在习题中教师适当进行渗透，将为学生进入高年段学习提供丰富的积累，提供基础。 　　三、推理渗透，训练计算能力 　　在小学数学教材中，有很多是计算和推理紧密联系的练习题。教材的设计编排是想通过计算的练习，向学生渗透计算推理的数学思维。这时若对习题进行小小的改动设计，将会有效提升学生的计算能力，寓理于算，进行有效的推理渗透。 　　如在教材中有这样一道题：小明、小华、小力、小强、小海等5名同学进行象棋比赛，每两个人赛一盘。现在小明已经赛了4盘，小华赛了3盘，小力赛了2盘，小强赛了1盘，小海赛了几盘？分别和谁赛的？（教材中有连线图，学生先连线再回答） 　　这道题不仅仅要让学生进行分析，更不能仅仅停留在学生找到答案的层面上，这样将会失去向学生进行推理渗透的好时机。教师可以进行引导和设计，通过对数字的分析，让学生一边推理一边画出连线图来：根据已知条件，小强只