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体育学科中差异性潜能开发的策略 　　人的潜能是一种与生俱来的综合能力。而后天的教育环境因素对这种能力的开发起着至关重要的作用，以前应试教育在很大程度上制约了学生的个性发展，对于学生的潜能开发和研究就更少了，随着素质教育的不断推进，我们给予学生更多的关注。如何发掘一名学生的潜能，如何培养一名能适合现代社会发展的学生，已成为教育界热门的话题。 　　开发学生的体育潜能不是为了培养运动员，而是在“健康第一”的指导思想下通过教学实践使学生掌握体育与健身的基础知识和方法，发展体能，发展体育运动爱好和特长，养成良好的自我锻炼习惯，树立终身体育意识，增强社会责任感，促进学生身心和谐发展。在体育学科中，学生的个体差异特别明显，身体外形，身体机能，身体素质，技能水平，心理素质各有不同。因此，在体育教学中从学生的实际出发分层开发学生体育潜能，实施差异性教学，有利于建立学生自信心，发展个性，使其在原有的基础上提高。 　　加涅认为：教育的任务在于扩展学生的差异，仔细设计的教学旨在激励和支持个别学生的学习，有计划的教学目的在于帮助每一个学生使之按自己的方向发展。（《多元智能教与学的策略》）所以要研究学生潜能的开发策略，首先就是要承认学生的个体差异，面向每一个存在差异的学生，采取差异性的教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个性得到充分的发展。 　　案例：高一（7）班的男生是一个非常有代表性的群体。教师在课堂中，在教学组织上立足于改革课堂教学，实现差异性教学，掌握好施教内容的序、量、度，制定不同的期望值和评价标准，充分调动挖掘每个学生的潜能，激发他们的学习兴趣，从而使困难生转化，使中等生强化、使特长生强化。根据学生的身体素质，技能水平把学生分成三个层次。 　　A层以D同学为代表。特点：身体素质好，在耐力，力量球类等方面明显优于其他同学，对体育有强烈的爱好，称为特长生。 　　B层以E同学为代表。特点：身体素质一般，但在球类上比较感兴趣，能积极的参加学生自己组织的体育活动，称为一般学生。 　　C层以F同学为代表。特点：体重超重，身体活动能力差，很少参加集体活动，只对少数体育活动有兴趣，称为困难生。 　　在教学内容上，选择不同的教学内容。对于A层学生，除了基本的内容外，适当增加一些拓展型或研究型的课程，有一定的难度，技巧性比较强，以利于发挥其特长优势，克服他们吃不饱的现象，激发他们不断进取的精神。如在篮球的运球教学上，除了掌握一些基本的运球的动作之外，还要求他们把运球运用到突破中，依靠假动作及运球的各种身体姿势的变化，形成有效的突破，并按照其特点，按中锋、前锋、后卫职责分工进行运球的专门训练，并了解一些国外优秀后卫的运球特点和运球组合技术的应用及训练方法，使每个人在运球技术上各有所长。对于B层学生来说以大纲的要求为主，能够较熟练的掌握各种正确的运球方法，如高运球、运球急停急起、体前变相运球、运球转身等并能利用运球组织一些简单的练习和游戏。而对于C层学生来说，则设计了一些易学易练的内容，充分发挥这些学生的闪光点，充分调动积极性，主动参与群体活动，使其对体育活动产生兴趣并获得成功和愉快的体验，树立信心，不断进取。拿运球来说，C层学生应知道和了解运球的相关知识，能够掌握简单的运球技术，行进间运球不失误，然后设计一些简单的运球路线，使其在兴趣中提升，在游戏中掌握动作要领。 　　在教学目标上，要注意发展学生的个性，教会每一层学生如何学习，如何锻炼，培养他们的自学能力。对于A层学生，要注意发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师，运用相关的方法和规则组织其他学生进行锻炼和比赛，提高并保持参与体育活动的兴趣，培养爱好和特长，具有良好的合作、竞争、进取意识。对于B层学生，要全面加强指导，根据大纲提出相应的教学对策，提高基本运动能力和健康水平，形成互助和奋发向上的良好品质。对于C层学生，要倍加关注，有的放矢地因材施教，在教师指导下选择适宜的学习内容参与体育健身活动，弥补其薄弱环节，初步掌握所选项目的技能，强健体魄，感受体育健身的乐趣，获得多种体育健身的经历并鼓励学生参加集体活动，融入集体，建立良好的生生关系。 　　在课堂外，立足于加强指导，发展学生对体育的兴趣。在课外，由于年龄差异不大，我和高一（7）班的学生关系非常融洽，交流很多，因为没有课堂常规的束缚我能较容易地走进他们的内心世界，去了解他们在想什么，需要什么。他们也把我当成无话不说的朋友，而我觉得这正是给予课外辅导的最佳氛围。 　　对于A层学生，发展其特长，不简单地重复课堂教学而为其创造条件，施展个人才能，甚至突破年级的限制，编入校队。有计划、有步骤、有措施地提高他们的运动水平。 　　D同学性格开朗，学习努力，在与我交谈中多次谈到想进校篮球队，但又怕遇到高二同学，会缩手缩脚，没有机会发挥